小学数学教学生活化的应用策略

麻倩倩

【摘要】众所周知，数学是一门与生活有着密切联系的课程，小学数学中的知识与内容在生活中具有广泛的运用价值，教师在教学的过程中应当实行生活化教学，一方面可以拉近学生与数学之间的距离，另一方面可以降低学生理解的难度，从而不断提高其学习的质量与效果，并保证教学的有效性。本文则简单分析当前小学数学教学现状，并就生活化教学在小学数学课堂中的运用提出几点建议，希望能不断提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学 生活化教学 数学教师

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0133-02

前言

数学是一门与生活息息相关的课程，教师在教学的过程中应当从生活的角度出发进行教学，这样不仅能激发学生学习的兴趣与热情，还能提高教学的整体效果。然而，在现实的教学中，大多数数学教师仍习惯沿用照本宣科的方式进行教学，课堂氛围沉闷无趣，小学生自然提不起兴趣与热情，提高课堂小学效果自然无从谈起[1]。因此，在现代教育背景下，教师必须要重视知识的传授与运用，即不仅要传授学生知识，还要引导其运用所学知识去解决现实生活中的问题，以此不断提高学生的学习能力与知识运用能力。

一、創设生活化教学情境

在新课标背景下，小学数学教师也必须要对传统的“灌输式”教学模式进行完善与创新，以激发学生学习的动力与热情。生活化教学固然可取，但是如若使用不当，有可能会出现适得其反、舍本逐末的效果，因此，教师必须要对生活化教学模式进行精心的设计与创新，营造别开生面的教学情境，让学生在情境中学习、理解数学知识，方能不断提高学生学习的质量与效果[2]。

例如学习到《分类》这个部分的内容时，教师在开展课堂教学之前可以先要求学生收集一些水果、玩具、文具等用品，并将所收集物品堆放在课桌上，以便于后期教学的开展。随后，教师设计一个情境，让学生根据相关的关键词对物品进行分类，如教师所给出的关键词为“用途”，学生则可以将水果、玩具、文具分开；如教师给出的关键词为“颜色”，学生则可以将相同颜色的物品放在一起；如教师给出的关键词为“大小”，学生则将大小相同的物品放在一起。整个课堂氛围生动活跃，学生参与的积极性与主动性相对较高。由此可见，教师积极为学生创设生动有趣的生活情境，鼓励其主动去发现、分析生活中的各种数学问题，这对于学生学习效果的提高具有重要的促进作用。

二、设计生活化学习材料

我国著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，数学本身就是源于生活而用于生活，教师教学过程中应当主动帮学生将教材中的数学问题转化为生活问题，用喜闻乐见的方式或者材料进行教学，从感官上激发学生学习的信心与热情，同时也方便加深其对相关知识的理解[3]。此外，采取生活化教学法进行教学，教师可以选择或者设计的学习材料相对较多，这对于丰富学生学习体验具有重要促进作用。

例如学习到“百分数”这个部分的内容时，教师可以据此设计一些生活化题目供学生进行思考分析，以以加深学生对百分数的理解与认识，题目类型如下：“我们学校去年一共种了40棵树，成活率是90%，那么有多少树死掉了呢？”、“我们学校一共有650名学生，其中六年级学生占总数的20%，那么六年级一共有多少名学生呢？”这种生活化的题目能够很好地将枯燥无味的数学知识转化为有趣的内容，学生不断发挥主观能动性去思考与探究，直至完全掌握这部分的内容。值得注意的是，教师应当注意把握学习材料的难易度，并引导学生由易到难、由浅入深进行学习，使其学习能逐步达到一种登堂入室的效果。

三、挖掘生活化教学素材

小学数学其实并不难学，但对于刚刚开始学习数学知识的学生而言，其必然会感到一头雾水，不知从何下手解决数学问题。生活中其实有很多值得引用与挖掘的数学素材，教师可以充分利用这些素材引导学生进行学习，而且学生的学习主动性有所提高以后，教师的教学负担必然会得到相应的缓解[4]。

结语

总而言之，生活化教学法在小学数学教学中具有极高的运用价值，数学教师应主动与时俱进，转变传统的教学观念，将生活知识与数学教学进行结合，从而激发学生学习的积极性与主动性，使得数学内容变得更加贴近生活，以此不断提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊，2017（5x）：115-116.

[2]仁青彭措.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（27）：132-133.

[3]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.

[4]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（05）：210.