小学数学课堂提问的有效实施策略

孟飞

【摘要】在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，加强课堂教学研究，特别是课堂提问有效性的研究，是巩固课程改革成果，提高教育教学质量的关键所在。

【关键词】小学数学 课堂提问 有效实施策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0131-01

一、有效提问的前提——认清现状

虽然现阶段教育界已经普遍认识到课堂提问对于数学课堂的重要意义。但是在通过对课堂教学实录的观察，发现其中仍旧存在着一些比较严重的问题。

1.课堂提问随意性大

在小学数学课堂教学实践中，教师对提问环节问题缺乏系统考虑，没有进行活动预设，随机进行提问，从表面上看学生积极回答问题，教学效果不错，但由于这种提问缺乏综合性的考虑，存在着对教学重点把握不准确、对关键性问题深入挖掘不足的问题，导致小学数学课堂提问表面上看效果很好，但在促进数学学习效果提升、促进学生思维发展方面的效果不明显。

2.课堂提问忽视学生的全面发展

由于每个学生先前学习经验的不同，他们在面对同样的学习内容时会有不同的表现，于是出现了所谓的“优等生”“学困生”。在课堂教学提问环节，有的教师为了提高课堂教学效率，把更多的关注放在“优等生”身上，课堂提问也习惯找“优等生”，对其他学生关注度不够。同时，课堂提问集中于对学生具体数学知识的掌握方面的提问，对学生思维能力、认知发展、解决实际问题等方面的关注不够。

3.评价方式单一

小学数学教师在对学生进行评价时，应该以鼓励性评价为主。但是有些数学教师的评价语言比较匮乏，形式单一。在学生回答正确时有许多教师使用的是“你真棒”等一些鼓励性的比较笼统的评价语言。而在学生回答错误或者不全面时，教师很少会有引导性的语言让学生回答问题。由于教师评价方式导致许多学生的回答受到教师的忽视，使得学生回答问题的积极性受到打击。

4.老师干预过多，影响问题教学的效果

在教学中，老师提出的问题中开发性的问题较少，答案唯一，学生没有足够的思考空间，思维能力得不到发展，问题教学的效果也就达不到最佳。同时，在教学时老师时常在不知不觉中想要干预学生，尽管给了学生思考回答问题的机会，但是依然会着急的打断学生的回答，将自己对问题的见解讲给学生，这样一来就影响了学生的想法与表达。

二、有效提问的保障——找准知识起点

1.深钻教材是有效提问的前提

教师要深度研习教材，把握知识的来龙去脉，教学目标才能明确，教学重难点才能清晰，提问才能更具有针对性，我们才能分得清那些问题属于基础性问题，需要面向基础薄弱的学生，哪些问题属于变式问题、拓展性问题，需要深入探究、剖析。

2.备实学生是有效提问的基础

實现有效教学不仅要读懂教材，还必须了解学生，了解学生的生活经验，了解学生的知识背景，了解学生已有的知识与技能水平，了解学生已有知识经验与学习内容的差距，了解学生更喜欢何种类型的学习方式，只有充分了解学生，才能提出更有针对性的问题，才能使提出的问题难易适度，实现有效提问。

三、有效提问的关键——实施有效策略

1.灵活性

问题按其层次和作用可归纳为四种：（1）复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。（2）引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。（3）重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。（4）总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。

2.明确性

问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的Flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现？”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物？它们各是几只在一起？”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。

3.启发性

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。

4.针对性

常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水平呢？学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。

课堂提问是一门艺术性、策略性很深的学问，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结。讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，这一切都需在教学中不断的探索和研究。

参考文献：

[1]马国英.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2017，（02）：134-135.

[2]魏龙宇.《课堂提问有效性研究》陕西教育出版社.