读写结合构建高中英语阅读教学的探究

谭文娟

摘要：在高中阶段的英语教学中，阅读与写作是两项较为重要的教学内容。在以往的教学中教师总是将两块内容进行区别性讲解，阅读是阅读而写作是写作。而英语的写作与阅读能力是互相关联的，这种教学方式导致了读写分离，大大降低了教学效果。教师应该在日常的阅读和写作课堂上采用“读写结合”的形式进行教学，通过它们之间的相互联系使彼此的能力得到互相的促进，以此来构建高效的英语阅读教学课堂。

关键词：高中英语；读写结合；高效课堂；应用策略

想要在高中英语阅读教学课堂中有效地开展“读写结合”教学模式，教师首先要转变思想，上应用多种创新型的教学方法，共同促進两种能力的提升。教师在进行阅读或写作课程时，要加强另一种能力训练的渗透，比如以阅读促进写作，以写作带动阅读的形式，突出两者之间的联系性，充分发挥彼此的教学作用于课堂上，综合性提升高中英语的课堂效率。

1 以读促写

以读促写的主要教学模式是由教师进行思想引导，学生对文章进行阅读后利用所阅读的内容以及获得的情感认知进行写作，在提升写作能力的同时也保证了本堂课的阅读学习效率。比如在学习必修三的《Healthy eating》时，教师首先让学生进行整体文章以及主要教学内容的阅读，在阅读中需要提炼重要的内容信息，在预习中教师可以为学生设置相关问题引导学生思维，使学生通过阅读从多个角度讲解教学内容，比如让他们绘制有关饮食与人体健康的关系表格。其中需要体现What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等等一系列的表格内容进行深入探究。

之后教师可以展开延伸性写作，让学生根据课本及多媒体课件所展现的阅读内容进行思考与总结，通过英语语言的叙述写作成文章，这种文章题材可以随意，可以是一篇学习总结，也可以是有关健康饮食重要性的读后感等等形式，比如以话题“How should we control our diet balance？”展开写作，也可以“How do we make a reasonable food mix？”展开写作。这样学生在阅读时学习的知识以及体会到的情感便可以通过用文字展现出来，最大程度地训练了学生的写作能力。在写作的同时学生又能全面体会到阅读内容与思想，通过两者结合的形式提升了学生的综合学习效果。

2 以写带读

“以写带读”的读写结合教学形式可以应用在教师进行写作教学时。在教师进行写作能力训练时，可以通过针对某一课的主要内容进行拓展型写作，在写作中要积极对于教学主题展开论述，分析其中所蕴含的知识内容以及思想情感，将这多种主题因素写下来。在这样的写作过程中不仅有效锻炼了学生的写作思维能力，也增强了学生对于本节课知识内容的理解，为阅读教学的有效展开奠定了基础，使学生对本课的阅读内容有进行更深层次的理解，无论是阅读知识方面还是阅读情感方面，都综合提升了学生的阅读效率。

比如在学习必修一的《Friendship》时，教师可以以此话题为写作目标，让学生展开写作论述。可为学生提供所要写作的主要方面，让学生对本课阅读内容进行深入性探究。比如让学生在写作中体现“What do you think of friendship？”、“The problems between you and your friends and come up with solutions”、“What do you think is the best way to get along with friends？”等等话题讨论，以这些讨论因素为主要写作点展开关于学生自我的论述，教师要引导学生在写作时充分发挥内心的想法，抒发自己的感情于写作中。在写作完成时学生也会对本课内容有了一个相对深入的了解，这样在开展阅读教学时便有了充分的知识与情感准备，以便教师更好地开展阅读教学。总来说针对教学内容展开话题性写作可以为学生的阅读学习奠定基础，在写作中深化了阅读的情感体验，综合性提升阅读水平。

3 丰富读写结合形式

想在高中英语课堂中高效开展“读写结合”教学模式，教师便要丰富读写结合的形式，以此来保证读写结合的教学高效。比如可以通过多媒体展现阅读内容，学生通过直观形象的多媒体课件阅读进行知识的理解，并在其中获得较好的情感与文化体验。将这种有效的阅读形式应用到写作教学中，可以丰富学生的写作素材，提升学生的写作技巧，有效地训练学生的写作能力。以学习必修二的《The Olympic Games》为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的影像或图片教学课件，在课件中注重渗透奥运会的文化知识与思想，在使在学生充分理解阅读内容的情况下提升内心的文化素养。

本节课的主要内容以The Olympic Games为话题展开，介绍了奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同之处。教师可以根据这些内容搜集相关的奥运会视频或者有关奥运会的项目报道，同时还要搜集有关古现代奥运会的不同之处进行资源的整合与分类，通过这种整合性的资源制作成教学课件供学生进行阅读与体验。在进行课件展现时教师可以引导学生通过scanning、skimming、reading与generalization等阅读方式对阅读内容进行技巧性训练，使学生从中获取有关奥运会的信息，加强对课文的阅读理解能力。使学生学会从整篇阅读材料中提取关键信息，处理这些信息以提升阅读的技巧。除此之外教师可以根据本节课主要内容进行写作话题的安排，让学生通过在多媒体课件中获得的教学信息展开高效的写作训练。通过这种形式可以使阅读与写作之间互相促进，有效结合，实现高效的英语课堂教学模式。

4 总结

总的来说，教师想要在高中英语阅读教学中有效地应用“读写结合”教学模式，便要将这种模式运用在课堂的方方面面，对学生进行针对性的综合教学。教师可以在日常的课堂中通过有效阅读促进写作能力的提升，然后通过话题写作增强学生的阅读认知与情感体验。除此之外还有丰富都写结合的教学形式，可充分利用多媒体等教学资源，进行综合性的高效英语课堂构建，实现最大程度的教学质量进步。

参考文献：

[1] 夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（05）.

[2] 于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）.

[3] 姚旭辉.英语阅读教学中的读写结合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2015.

（作者单位：广东省云浮市新兴县田家炳中学）