基于互联网+的创新创业课程建设和师资队伍建设一体化研究

赵慧君 李悦 曲良俊

【摘要】创新创业教育是一个专业教育和基础理论教育相结合，内容丰富、操作性又非常强的系统工程，而教师作为创新创业课程的构建者及实施者、创新创业教育教学活动的组织者、教育理论的研究者，是保证其良好实施的关键所在，课程建设与师资队伍建设相辅相承，才能全面提高创新创业教育质量。

【关键词】创新创业 课程建设 师资队伍

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0039-01

1.引言

创新创业教育最早源于美国，我国高校创新创业教育的实施始于20世纪末，2015年，国务院办公厅下发关于深化高校创新创业教育改革的实施意见，对于高校开展创新创业教育提出了更高的要求，由此带来了前所未有的机遇，当然也有挑战[1]。

2.创新创业课程教学及师资队伍现状

大多数高校的创新创业类课程尚处于建设阶段，没有成熟的参考教材和课堂教学模式用于借鉴。在课程教学过程中，大多数是以理论辅之以案例的形式进行授课，教学方式及教学手段比较单一，实践教学、实训环节相对较少，从而导致教学效果不甚理想。

而创业课程师资队伍力量相对也比较薄弱。创业教育课程对指导教师也提出了更高的要求。要开设优质的创业课程，不仅要求教师在知识结构、学术造诣、人文素养上达到较高水平，在创业实践和教学方法上更是要求有比较丰富的经验和不同于传统教学的授课模式。因此，创业课程师资队伍的建设也是亟待解决的问题[2]。

3.创新创业课程建设与师资队伍建设一体化

3.1教师与学生都需要创新创业精神

创业教育的定位是“企业家精神教育”，是给学生埋下一个创业的种子，创业教育是创业意识教育，创业通识教育，创业职业教育。基于此，教师在授课过程中要将创业教育的总体目标定位于培养“企业家型”的复合型人才，包括培养创业意识，帮助学生正确认识企业在社会中的作用和自我雇佣；为学生提供创办和经营小企业所需的基本知识和技能；鼓励学生把创业和自我雇佣作为理性职业选择。总之，教师在专业教育的基础上，要以发展的、创新的眼光看待每一位学生，积极挖掘他们创新创业的潜力，培养学生创新创业的基本素质。

3.2创新创业课程建设

首先，参照由高等教育出版社出版，教育部高校学生司编写的《职业生涯发展与规划》及《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》来制定并编写教学大纲并遴选相关教材。

其次，在课程教学方法上充分运用现代教学工具——互联网，通过微课堂与学生互动。将互联网+技术应用于创新创业课堂，增加课程的趣味性，互动性，提高教学效果。

再次，教学手段上，改变以往的单一讲授模式，采用游戏、头脑风暴、角色扮演等手段，使学生充分参与其中，并在游戏中了解中小企业生产和运营管理过程中的相关要素。同时，邀请外院教师、企业中的专家学者或已经毕业的经历创业的校友与学生进行面对面沟通，使学生获得关于创新创业的第一手信息以及创业过程的感悟、意见和建议。

3.3合理配置教学团队，课程建设与师资队伍建設同步发展

首先，合理配置创业教学团队，包括年龄、知识结构、职称、专业等。

其次，创新创业教育作为一个系统性工程，仅仅依靠开展各种实践活动的形式提升教师的创新创业能力很难达到理想的效果。因此，创新创业教育还要注意对教师理论性的培训。其一，聘请社会中的专家来校讲课，用他们的亲身经历和实践经验来为师生讲述创新创业的过程及需要注意的问题、应该吸取的教训。其二，随着“互联网+”时代的到来，网络的重要性不言而喻，积极引导教师通过网络平台进行理论学习及应用。

最后，通过授课过程与学生的充分互动，发掘学生思想的火花，从而实现教师教学促进学生创业，学生创业促进教学发展。课程建设的同时，教师教学水平不断提高，从而实现二者的统一性。

4.结束语

创新创业教育课程体系的建设并不是简单地开设一门课程，还涉及到硬件和软件多方面因素。而作为课程主体的学生和教师，同时具备创新创业精神，课程建设与师资队伍建设相辅相承，从而全面提高创新创业教育质量。

参考文献：

[1]《普通本科学校创业教育教学基本要求》，教育部，2012

[2]杨羽，杨硕.创新创业教育课程体系建设与师资队伍建设研究[J].轻工科技，2017，2

作者简介：

赵慧君（1972.4-），女，河南人，副教授，研究生，研究方向：无机功能材料；职业规划与创新创业教育。

李悦（1974.8-），女，河南郑州人，汉族，土建、水利高级讲师，本科，研究方向：建筑工程。

曲良俊（1979.10-），女，河南南阳淅川县人，汉族，高分子讲师，研究生，研究方向：高分子材料。