紧盯核心素养 实践大单元整合教学——以《走进台湾》大单元整合为例

董娓媛

杭州市文海实验学校

新目标召唤新教学，新教学需要新设计。普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。

一、话说“大单元”整合

2018 年新出台的高中音乐核心素养倡导在课堂中的实践主要分为三大方面：一是审美感知；二是艺术表现；三是文化理解。其中审美教育是贯穿和影响我们一生的教育，它不仅在于享受和欣赏，更在于能够开阔我们的眼界，充盈我们的心灵，提高我们的审美素养。我们以“走进台湾”为主题，从一至九年级课程中筛选出有关台湾的内容进行系统建构组合成《走进台湾》大单元，再用创新的手法激起学生对于音乐课的兴趣，既提高了学生对音乐课的兴趣，也更细致更完善地了解了这一个大单元的内容，学得更全面、更深入。

（一）“大单元”整合的必要性

对于单元，想必每一个教师都非常的熟悉，因为我们的教材有许多是以单元的形式编写的。那么，指向学科核心素养的教学设计，还需要再确定单元吗？是有必要的，我们所说的大单元整合与我们常见的大单元是不相同的，我们所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，所以一个单元就是一个微课程。

我们所说的“大”单元，旨意强调“大”，不是说课程安排数目上比较多，而是指依据学科核心素养的相关要求，理清本大单元逻辑以及单元内容来选材的。按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等，并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。所以“大单元”也并不是仅仅局限于一个年级的课本或是一个学期的课本。音乐课的教材往往会有层层递进的效果，一首交响乐作品会把不同乐章的内容安排在不同的年级学段来学习，“大单元”整合的学习是非常具必要性的。

（二）“大单元”整合的有效性

以往的单元学习，会一课时一课时地完成，往往都忽视了“学习链”的知识结构，孤立地去学习一首首歌曲，还要自己深挖每一首歌曲的知识点、训练点、重点难点，就会使得费时费力，事倍功半。那如果我们把知识点相同的作品，都统筹到一个单元里面，合理的安排具体的教学目标，使各个课时的教学目标之间建立起某种内在的联系，这样的“关系链”学习，就会既省时又高效，学生们的学习也会更加有兴趣。教师要在这些作品当中找到他们的契合点，从中穿插，使“大单元整合”更加生动，更好的培养学生的艺术审美情趣和艺术感知能力。总之，大单元整合的学习，优化了学习过程，减轻了学生学习的负担，加强了学生综合能力的培养和训练，有效地提高了课堂教学的效益。

（三）“大单元”整合的核心性

正所谓“大单元教学”，是从“大”的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案,同时在整合的基础上进行音乐学科的教学工作。我们“大单元教学”是以培养学生的学习能力为核心,为学生提供相对丰富的学习材料,给学生自主学习的空间和时间,让学生充分接触音乐素材,发表自己的见解。当学生参与、探究相关内容的实质问题与想法时,他们学得是最有成效的。我们将知识点优化整合，构建知识网络，音乐大单元都是根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效整合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。

二、以《走进台湾》大单元整合为例

围绕音乐核心素养，我们以“走进台湾”为大单元主题，在常规课程的基础上，融入了更多的台湾民族风情的介绍，通过乐器进课堂、舞蹈、合唱等方式，让学生在每节课堂当中都能主动参与，在积极聆听、歌唱中学习歌曲，完成教学目标，鼓励学生参与课堂，主动学习，在达到教学目标的实践中，体验、感悟、反思，培养学生学习兴趣，落实立德树人。

《走进台湾》大单元教学安排

课时：四课时

教学对象：三至七年级学生

台湾民谣大约在16 世纪初随闽南移民传入台湾，大致可以分为童谣、情歌、劳动歌、生活歌、故事传说歌、习俗歌、劝善歌和乞食歌等。具有民众集体创作、民间流传久远、沿袭成性的民俗性特点。将单元课程整合后，通过多种形式，乐器、舞蹈、合唱等方式，让学生在每节课当中都能主动地参与，发挥学生的主观能动性，用不同的教学方式来吸引学生，把“让我学”变成“我要学”。

大单元的第一课是四年级的歌曲《月亮月光光》，这是一首根据台湾民谣整理、创作的童声歌曲。原曲歌词用方言演唱，歌词充满生活的气息，让人联想到人们对家园的浓厚感情和对生活的热爱。让学生在音乐课堂创设的优美情境中感受歌曲的美。在《月亮月光光》的教学中，我们把唱歌的形式改变成合作的方式来进行，分成两个小组，一组负责唱每个小节的第一个音，再加以延长，另外一组学生来演唱整首歌曲，相互配合，演绎一个小型合唱团的感觉，既能增加对歌曲的掌握，还能拓展对合唱团各种演唱形式的了解，让学生从外部世界的记忆变为感觉记忆，逐步向情感记忆靠拢。《月亮月光光》这节课学习了合唱的基本方法之后，还要学习更有深度的二声部合唱演奏，同时学会感受三度音程的韵律美，感受台湾儿歌的童趣和方言，让他们学会想象非常有情景画面的景象，开发学生的音乐审美能力。

大单元的最后一课是七年级的《杵歌》，是台湾传统民族高山族的民歌，为中国传统五声调式，一段体结构，作品节奏鲜明，旋律流畅，起伏较大，既有劳动节奏，又优美活泼，体现了台湾高山族勤奋乐观豪迈的性格，为我们展示了一副积极美好的劳动画面。《杵歌》就是通过舞蹈的律动来培养学生的艺术感知和创意表现能力，体验台湾高山族劳动歌舞的魅力。我们首先让学生观看《阿里山的姑娘》这首作品的视频，了解高山族民歌的特点，学习演唱《杵歌》，教师再适时加入二声部，让学生更加积极地响应课堂的氛围，加上吆喝的声音，体会劳动歌声的魅力。通过分工合作，即男生吆喝，女生学习高山族的舞蹈，课堂气氛瞬间达到了高潮，最后在师生的合作中结束《杵歌》的学习。当然在女生学习舞蹈的同时要让学生理解这段舞蹈的含义和要表达的情感，把这些融入到舞蹈中，把音乐和舞蹈结合在一起，表现出台湾高山族勤奋乐观豪迈的性格和积极美好的劳动画面。

在新课程教育理念下，发展核心素养是教育教学工作的主要目标，新目标召唤新的教学方式，需要新的教学设计。在新的教学设计中，需要我们更加关注各种能力的培养，为以后的工作和学习打下必备的基础，更好地适应社会发展的需要。音乐作为一门必不可少的学科，是培养学生核心素养的重要组成部分，我们要在教学实践中不断探索培养学生核心素养的有效方案，并积极运用于教学实践。