浅谈农村小学信息技术课对学生的综合素质评价

张婷

摘 要：素质教育就是根据社会发展和人的发展实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规定进行的教育，是以德育，智育，体育，美育，劳动教育的完整结合。小学信息技术教育教学必须要为提高学生的全面素质服务。信息技术教学素质教育课堂教学必须面向全体学生，以课堂教学为主阵地，以培养学生学习能力和良好学习习惯为实施素质教育的基础。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育方法，树立先进教学理念，以学生为根本，还学生课堂学习主体位置。

关键词：信息技术；素质教育；综合素质评价

一、引言

在新课程标准的要求下，随着创新教育和素质教育的推进，中小学综合素质教育评估变得越来越重要。一直以来，我们都在研究素质教育，并希望取得好的效果，但由于高考这个“独木桥”，很多家长和老师都深深扎根于“分数论”，认为孩子只要学习好，考个好点的学校，其他方面什么不好都没关系。这种错误的观念导致出现了很多考上北大清华的学生，一点生活常识都没有，需要父母陪着自己上学。这种现象是我们当代素质教育不想看到的。

二、中小学综合素质教育评估的重要性

现代研究证明，智商高的人不一定成功，情商高的人才活的精彩。根据百度百科的解释：情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品質，其包括导商（LQ）等。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。由于小学的素质教育大部分是基础教育所以是培养个人情商养成的关键期，在这一时期，除了教给学生一些基础知识和和基本技能外，最重要的是对学生的养成教育，也就是培养学生良好的行为习惯和良好的学习品质。因为这些品质和习惯会伴随学生一生，所以应该改变过去单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，可以从德育、智育、体育、美育和劳动等多方面评价，可以从同学、教师、家长、学校等多渠道评价。童年对于每个孩子只有一次，我们要让他们快乐的学习，健康的成长，成为一个德、智、体、美、劳全面发展的人才，微软全球事务副总裁李开复也非常赞同“我们必须建立一个由道德，知识和能力构成的各类人才综合评估指标体系”。

三、农村小学信息技术综合素质评价的研究

学校素质教育过程中的不可缺少的环节是学生素质综合评价，它的评价对象是学生的发展状态与水平，是多渠道认证学生素质的各个方面，各个过程进行的教育评价活动。那么在信息技术课的教学中，怎么对学生进行合理的、正确的素质综合评价呢？结合以上观点，我觉得仅以成绩论英雄不太正确。学习信息技术本身是为了让学生掌握一种技能，让学生在学习知识的过程中培养他们的互助合作的精神，锻炼他们发现问题，解决问题的能力。而不是为了考试而学习，新课程强调：“对学生除了知识、能力、智力的培养外，要更加重视对学生情感、态度、价值观的培养。”

1.关爱每一位学生，记录每一次成长。

学生的世界是单纯的，他们会因为喜欢一位老师而喜欢这位老师的课，会因为讨厌一位老师而失去这位老师所任课的兴趣，所以能不能进入学生的内心也是决定教育成败的关键因素。莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”因此，在与学生交流的时候，教师要把批评的语言换成鼓励的语言，多发现学生身上的闪光点，这样有助于增强学生的自信心，激发他们的潜力。不要只看学生对信息技术知识、技能的掌握情况，还要从学生的情感、态度、价值观，创新意识和实践能力等方面进行考察。可以为学生建立两个电子档案袋，一个是学生优秀作品的电子档案袋，一个是学生展示进步过程的电子档案袋。因为每个学生的生长环境和学习习惯不同，所以接受知识的速度也不同。对于学优生可以把他们的优秀作品收集起来作为学生素质综合评价的一个参考，而对于那些学困生可以多找他们的优点，比如帮助打扫微机室卫生、上课认真听讲、学习有进步了等，把这些记录到展示进步过程的电子档案袋，这样学优生和学困生可以互相比较，共同进步。教师既可以通过电子档案袋看到学生的优秀作品，还可以通过电子档案袋了解学生进步的点点滴滴，家长也能了解孩子的学习过程和在校成长经历。

2.丰富评价内容，进行网格化管理。

（1）学生品德修养（30%）。学生品德修养主要是学生学习态度。学生学习态度是指学生平时在信息技术课学习中的态度表现，主要包括学生有没有主动学习信息技术课、学生是否按上机学习守则上机、是否在教师讲课期间玩游戏、是否爱护机器设备、是否遵守课堂纪律、是否完成课堂任务等，通过学生自评或者小组评价，形成评价内容，再通过教师对平时教学过程的观察，形成一个印象，并及时生成评价记录在电子档案袋中。

（2）基础知识与操作技能（30%）。小学信息技术课本中要求学生了解或掌握的基本知识与操作技能，教师可以每节课设置不同的教学目标，只要学生达到了，该项就可以得分。例如：我每次布置作业时，会在黑板上写有A、B、C、D四项的的参考标准，每个学生在下课时，会根据自己作业的完成情况，把自己的得分情况记录到自己专属的电子档案袋里，这样做学生不但能够看到自己的每节课的进步，还会对信息技术课产生兴趣。虽然这种记录工作量较大，但是可以形成一种长期的、持续的评价。

（3）大作业评价（40%）。教师可以在学期结束的时候，给学生布置一项大型作业，让学生通过完成一个比较全面电子作品来考察学生对基础知识和操作技能的掌握情况。教师要统一评价标准，公平公正的对待每一位学生。学生通过完成学习任务，可以培养学生学习的主动性和发现问题、解决问题的能力。

最后，学生品德修养、基础知识与操作技能、大作业评价成绩的总和就是学生本学期的综合成绩。

3.学期末学生信息技术素质综合评价结果。

每个班都会得到一张小学信息技术学生综合素质评价汇总

四、总结

农村小学信息技术教学的综合素质评价是每个教师在教学过程中不可缺少的环节，但是进行评价的目的不是为了考高分，应付考试，而是为了让学生产生对信息技术课的兴趣，提高学生信息技术操作的能力，进一步培养学生良好的学习习惯，提高学生的整体素质水平，为以后学生的发展打下坚实的基础，让学生智商和情商得到全面发展。

参考文献：

[1]杨婷婷，闫莎莎.发展性教学评价在小学信息技术课程中的应用研究[D].中国教育技术装备，2011，（29）：12.

[2]俞国强.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用探讨[D].南昌教育学院学报，2011，（05）：98.