谈谈小学英语情境教学的开展策略

白润洁

摘 要：在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用，教师就要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。

关键词：小学英语；情境教学；英语教学

随着经济全球化的发展，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对英语交际提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

一、借助实物教具，巧设情境

利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

二、运用实物作道具，创设对话情境场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，蒙住眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“Whats this？”他则回答：“Its a...”若说错了则继续猜，猜对了其他同学再问他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”这样学生就有兴趣了，争着想来试一试。

又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？”客人在门外回答：“Its me”或“Im …”然后主人开门说：“Come in， please. Sit down， please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。这种情境对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言。例如在上“Its for you.Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生过生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，伴着录音机里学生所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“Its for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情境中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。

三、钻研教材，善用媒体

为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的優化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。

四、运用体态语，创设活动情境

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飞的动作；dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。等学生基本掌握后，我做表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生做相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“英语真有趣”。

小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.