浅议初中文言文的现状和出路

王坤娜

摘 要：文言文是初中语文的重要组成部分，分析目前所存在的文言文教学问题，采取行之有效的教学方法，解决教学问题，提高教学效率和质量。

关键词：初中语文；文言文教学；教学现状；教学出路；方式方法

一、文言文教学现状

1.学生自身的不足。

不少初中生从小时候起文言文基础就非常薄弱，他们对文言文没有深厚的阅读积累。一些底子不好的学生，他们文言文阅读能力可以说是很糟糕的。在学习文言文的过程中，他们最注重的就是字字翻译，因此对一篇文言文之所以产生的历史背景以及所要讲述的思想内容毫不知情，更别提感受音韵、节奏上的美感了。他们对于文言文背诵也只持着费时费力，无甚必要的看法。背诵文言文的方法只是通过抄写背诵甚至死记硬背。所以即使背出来，他们对学过的文言文也不能很好应用。在初中生们看来，学习文言文只是为了应付考试。

2.教学方法缺乏灵活性。

就目前的情况而言，很多教师已经认识到课堂教学中应应用不同的教学方法，然而，部分教师还不能完全摆脱传统教学方式的影响，所以一些创新的教学方法无法得到合理的应用，教学方法的灵活性还有待提高。

3.与学生的关系构建不够好。

教学是一个双向的过程，它分为教与学，我们教师主要负责的就是“教”这一个部分，在课堂上教授学生一些基础的语文知识，夯实他们的基础，然后引领他们一步一步的向前走。而学生主要负责的就是“学”这一部分，他们的主要任务就是吸收教师教授的语文知识，并将这些知识转换为自己的知识财富。教与学是相辅相成的，教师的“教”需要受到学生的“学”的响应，而学生的“学”也要以教师的“教”为基础，这两者的同时运行才构成了一个积极地循环。但是在现实的生活中，教师与学生的沟通交流很少，教师在讲台上机械性的教授学生知识，学生只顾着在座位上记录这些知识，这就造成了教学之间的单项传输，教师得不到学生的反馈，学生得不到教师的帮助，这样长时间的不正常运作使得文言文教学的问题越来越大，教师的教学效率越来越低。

二、树立学生的主体地位

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，文言教学的最终目的是教给学生阅读的方法。“立足课内，延伸课外”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。因此，教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体意识为宗旨，培养学生的自学能力。在自学前，教师提出自学目的、自学练习、自学总结三项要求，这样训练一段时间后，再放手让学生独立自学，重担压在学生身上，让学生动脑筋思考问题，去查工具书，去查找相关资料。当学生依靠自己的努力获得新的知识时，他们从内心产生了成功体验，这就进一步激发了自学的热情。在这个学习的过程中，教师的任务是巡视课堂，指点、解惑。同時，教师还要重视学生正确的学习习惯的培养，教给学生正确对译方法和积累知识的方法，指导学生发现文言文知识规律的途径，学生才能学得扎实、用得灵活，逐渐形成独立阅读分析文言文的能力。

三、转变教学方式

选择有效的教学方式是提高文言文教学质量的重要途径，面对传统的文言文教学方式，广大教师必须切实转变这些落后的教学方式，以改善文言文教学落后的局面。面对当前文言文教学中存在的种种问题，笔者进行了深刻的反思，认识到转变教学方式对提高学生文言文学习水平的重要性。因此，要改变文言文教学现状，首先要从教师入手，要求教师认真学习新课改的教学理念，学习新课改所提倡的教学方式，提高教师自身的教学能力，从而采用适合学生的教学方式，使学生在教师的引导下积极主动地学习文言文。

四、激发学生的学习兴趣

文言文在句式形态和表达方式等很多方面和现代汉语有着显著的区别，对学生惯性的语言学习思维来讲，理解上存在很大的困难，特别是对于刚上初中的初一学生而言，刚刚由小学进入到初中阶段，首次接触文言文，连基本层面的断句停顿都不会，因此培养学生对文言文学习的兴趣就显得尤为重要。古语承载着丰厚的文化积淀，信息含量极其丰富，称得上字字有韵味，句句含故事。故教师在解词释义时，若能溯源逐本，补充故事，引导学生跨越时空，感受其情感和神韵，使学生不仅能掌握词的表意，还可领略到我们古代汉字蕴含的文化内涵。如《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”一句中的“微”字，这个字今天解为“细小”，但此处却解为“没有”。为什么呢？《说文解字》中说：微，隐行也。意思是隐藏身份，悄悄行进。为什么“微”字是这样解释呢？“这个字里隐藏着人类文明发展过程中出现的一个古老风俗，就是‘弃老”。此时教师可补充远古时代“弃老”故事：“在古代生产力低下、生活艰难的情况下，粮食是有限的，老人已经失去了劳动力，成为后代的负担。于是社会就形成了一种习俗，人老了以后就把他们杀死，或者把他们赶到山上去，自生自灭”，这种事是在偷偷摸摸中干的。教师进而阐述“没有”的意思就是由此引申而来。学生听至此，对“微”的认识就不止于表层的含义，还深入了解到这个字所含的文化意蕴。

五、拓展教学内容

所谓学以致用，文言文学习之后，教师要适时引导学生于生活中积极运用。这样不仅能充分发挥学生们学习的积极性，还能于运用中更好的把握相关的文言知识。比如逢年过节时引导学生们利用文言文夹编辑几条对仗工整、语义明确的短信，或者写几幅对联等等。这些都能促进学生们的文言文学习并从不同角度提高他们的文言文阅读效率。

六、有效的练习

从学生做的习题答案中可以直接反应出学生掌握知识的程度，教师可以通过设置合适的习题让学生进行练习，让学生掌握文言文基础知识。例如教师可以找一些与文言文有关的课外读物，给学生提供必要的基本信息。然后，让学生进行阅读并完成设置的问题。最后，教师带领大家一同分析、总结、反思，找到解答类似问题的方法和技巧。通过这样的教学策略，提高学生自主学习精神，培养学生随机应变的能力。

综上所述，教师是学生学习的引导者，因此我们需要注重提高文言文教学的质量，既然如今我们已经发现了文言文教学的存在的问题，那么我们教师就需要积极地解决这些问题，这样才能够提高我们的教学质量。所以多样化的教学方式与及时的师生交流是解决当前文言文教学问题的主要措施。同时，作为传道授业解惑的一名教师，也需要不断的学习和自我提升，才能更好地帮助学生。以上是我工作中的一点拙见，希望能够帮助一些迷茫的老师有效地解决教学中的问题，从而提高文言文教学的质量。

参考文献：

[1]白光胜.浅谈初中文言文的教学现状及方法转变[J].新课程（中学），2016（1）.

[2]廖珍珍.浅谈初中文言文教学现状及其对策[J].知识文库，2015（23）.