在小组合作中快乐识字

摘 要：《语文课程标准》对识字有明确的要求，识字也是学生今后学习、生活以及工作的重要基础。为此，需要提高学生识字的效率。文章主要探讨了如何通过小组合作让学生快乐识字，以期为学生打下良好的基础。

关键词：小组合作；识字教学；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.077

《语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。特别是2017年9月，全国小学开始统一使用统编本一年级语文教材，其中最大的变化就是“先识字，后拼音”，再次强调了识字的重要性。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养学生们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，让他们在小组合作中快乐识字，培养他们的识字能力。

一、运用多种识字方法，激发学习兴趣

（一）开展丰富的游戏，激发识字兴趣

《语文课程标准》提倡运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。游戏是低年级学生喜闻乐见的活动。识字教学中，可以根据学生的年龄特征，设置丰富多彩的游戏。比如识字教学前，为学生创设游戏情境，激发学生的识字欲望。如创设学生走进汉字王国的情境，感受汉字的魅力；教《青蛙写诗》时，把学生带到青蛙合唱团的情境中，让学生跟着青蛙一起认生字，读课文，学生们乐在其中。

在识字的巩固过程中，教师可以充分发挥小组的作用，让学生在自主、合作的交流中兴致盎然地巩固和运用生字。比如摘果子游戏，在一棵果树上挂满生字，学生在小组内摘下会读的生字，比一比哪个小组摘下的果子多；拼一拼游戏，提前让学生准备好拼音卡片和生字卡片，或者部首、部件卡片，让学生在组内给生字戴上拼音帽子或者组成新字并组词，也可以在组内抽读生字卡片，检验学生对生字的掌握情况。低年级学生喜欢玩游戏，喜欢竞赛，教师适时开展形式多样的游戏活动，既可以实现互动交流的合作学习，又为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。学生在游戏中既学会了动手操作，认读生字，又展示了自我，学会了合作，在乐中学，在学中乐，大大激发了学生的识字兴趣，提高了他们的识字效率。

（二）教识字方法，培养识字能力

中国汉字千变万化，字字有差异，但又有一定的构字规律。比如形声字，苏教版二年级上册识字8中的“苞、饱、泡、炮”，四个字的字形、字音极为相似，单靠机械记忆，学生很难正确区分。如果根据形声字“声旁多表音，形旁多表义”的规律，学生不仅能快速记住生字，还能根据形旁推敲汉字，总结出“换偏旁，加一加，减一减”等识字方法，并把这种方法用在以后的识字学习中，提高识字量。此外，还可以调动学生的观察、分析、想象等能力，在小组内交流识字方法，通过编故事或韵文来识字。如“胖”字，学生可以想到“一个字胖的半个月都写不完”；“休”字，学生想到“一个人靠在树上休息” 等。学生们各抒己见，用他们乐于接受的方法来记住生字，久而久之，能够加强识字能力。

二、沟通课外生活，拓宽识字空间

（一）利用校园文化识字

教师要做有心人，经常引导学生认读校园内的校风、校训、宣传栏，班级内的课程表、黑板报、班级制度等。学生的姓名也是识字的好素材，教师可以在班会上开展介绍名字来历，认读名字比赛等活动，时间一长，学生就会有意识地把熟悉的事物与识字结合起来。

（二）家庭生活中识字

学生家中有很多的包装袋、标牌、杂志等，上面有很多汉字，教师可以鼓励学生收集认读这些汉字，通过贴贴画画等方式整理成一本“识字册”，在小组内展示、交流、评比。教师也可以与家长沟通，鼓励家长带孩子到超市、市场等公共場合认读识字；鼓励家长与孩子进行亲子共读，增加阅读量，从课外书中习得更多的汉字。

（三）利用多媒体识字

随着社会的发展，多媒体成了我们生活中不可或缺的一部分。丰富多彩的电视节目，如动画片、新闻、广告等，手机、电脑、点读书等，学生都能从中获取大量的信息，教师可以引导学生平时关注文字，不明白的地方问家长，通过多听、多看，多读，多问，使一个个陌生的汉字变得熟悉，成为自己认识的汉字。

（四）利用字典识字

字典是课标的要求，也是增加识字量的必备工具。教师在课堂上教会学生用音序查字法和部首检字法查字典后，可以经常创造机会，布置任务，让学生动手查字典。比如开展组内和组间查字典比赛，不会查字典的学生可以在小组成员的帮助下学会查字典……学生们爱上字典后，在之后的读书过程中，遇到不认识的字，就会很自然地想到“请教”字典这位小老师，从而认识更多的字。

总之，在识字教学过程中，教师要做有心人，采用多种识字形式，激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法。同时，充分发挥小组合作的作用，让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐识字。

参考文献：

[1]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）.

[2]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：赵丽（1987.10— ），女，汉族，山东青岛人，二级教师，研究方向：小学语文。