科学探究视域下初中生物有效教学对策

叶美兰

【摘要】初中生物作为初中教学课程的重要组成部分，如何帮助学生更好的掌握初中生物知识，受到越来越多教师和学者的关注。在新课程改革背景下，初中生物发生了一些变化，而且生物教学难度增大，对于一部分学生来说，如果没有掌握好生物学习方法，学生学习生物的思维就会受到限制，就会在学习过程中存在很大的困难，不利于学生长期的学习和发展。本文就科学探究视域下初中生物有效教学对策提供一些建议。

【关键词】科学探究 初中生物 教学策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0171-02

初中生物在整个初中教育阶段具有非常重要的意义，能有效培养学生的逻辑能力，严密推理能力，这些对初中生物思维的培养非常有帮助，在传统的应试教育下，学生通过不断做大量的习题，这样可以在短时间内使学生的生物成绩得到提升，以此来锻炼学生的应试能力，这种教育模式，只是将学生锻炼成一种解题的工具，没有思维能力，在遇到一些比较灵活的试题，学生往往没有解题的思路，科学探究视域下初中生物的教学就显得非常有必要。以下从三个方面分析提高初中生物教学的对策。

1.课堂内容优化，激发学生生物思维能力

在传统的初中生物教育模式下，教师是教学环节过程中的主体，而学生是客体，所有的教学环节都围绕教师展开，这种教学方式教学理念主要以生物教师灌输式，填鸭式为主，不注重学生的反馈。初中生物知识概念很多，靠死记硬背根本解决不了变化多样的题型，初中生物大多部分是能够靠理解进行记忆的。学生在还没有掌握生物知识，不能够熟练运用生物知识解决问题，教师就开始培养学生的解题技能，这往往不能够取得良好的教学效果，反而极大的挫败了学生学习生物的兴趣和热情，使学生产生生物难的抵触心理，相反，在课堂上培养学生学习生物知识的兴趣，兴趣促进思维的养成，思维激发兴趣的增长，在课堂上，生物教师应该优化设计教学内容，鼓励学生积极主动的参与到教学活动中，让学生多讲多讨论，生物教师多听多反馈，和学生共同学习生物知识。

2.循序渐进，因材施教

初中生物教程的安排是一个循序渐进的过程，教材的编写者也充分考虑了初中学生这个年龄阶段该有的认知水平和接受知识的能力，教材的编写进度也是一个逻辑性渐渐加强的过程，可以让学生慢慢的，循序渐进的掌握初中生物知识。因此教师在教授生物的过程中，完全可以按照教材的进度，不能认为教材中的某些章节相似，就可以跳过，这种做法是不合理的，教师不能只图方便，省时省力，一味的加快教学进度为教学目标。尤其在学生刚步入初中时，这个衔接过程必须要慢慢的进行，适当的放慢一下课程进度，让学生慢慢适应，慢慢摸索一套适合自己的学习方法，锻炼学生的思维，否则，刚开始教师不顾学生的适应过程，只是一味的按照教师自己的教学方法，这对于学生后期的学习产生非常不利的结果，对教师以后开展教学产生很大的障碍，学生对生物产生厌恶感，生物课堂死气沉沉。因此，循序渐进，因材施教有其教学实践的科学性，生物教师可以在教学环节中加以运用，会有不错的教学效果。

3.及时进行反思总结，加强学生生物思维能力

在学习初中生物知识时，学会理解透彻生物并能够运用生物知识解决生物问题，做到这些，并不能够彻底的掌握生物知识，记忆有一个遗忘的过程，及时地进行对生物知识反思和总结，才能最终加强学生生物思维能力。初中生物的知识点还是特别多的，在学习过程中，如果不能够做到及时总结，就会顾此失彼，最后只会对生物产生迷茫的心理，不利于学生思维的培养。而且，在学习中，最忌讳的是只赶进度，不重视学习质量。生物教师可以在日常的教学环节中，比如在上课前，抽出五分钟的时间，帮助学生回忆上一节课的知識点，对课堂内容进行反思总结，加强学生生物思维能力。生物教师在课堂后，可以尽量给学生减少作业，可以让学生写课堂笔记，这个相比于作业，简单轻松，学生易于接受，并且乐意完成。

4.总结

初中生物教学中学生生物思维的培养非常有必要，既是现代教育的需要，也是现实社会的需要。科学探究视域下初中生物有效教学对策，培养初中生物教学中学生生物思维，可以通过课堂内容优化，激发学生生物思维能力，循序渐进，因材施教，及时进行反思总结，也可以安排学生进行小组训练合作，在学习过程中不断加强学生生物思维能力，这些措施对于初中生物教学中学生思维的培养非常有帮助，对以后学生的学习会奠定良好的基础，有效提高初中生物的教学质量。

参考文献：

[1]姜春东.浅析初中生物教学中存在的问题及对策[J].都市家教（下半月），2016，（4）.

[2]孙卫红.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].新课程·中旬，2015，（9）.