初中物理教学问题情境创设探析

姜贵重

【关键词】 物理教学;问题情境;创设

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0118—01

作为初中物理老师，在教学中要帮助学生做好学习物理的心理准备，让学生从一接触物理就感受到物理知识的神奇，爱上物理。并能在学习的过程中始终充满求知的欲望，积极思考，带着问题进行探索式的学习，保证物理学习的质量以及课堂教学的效率。作为老师，在教学中要根据内容不断创设问题情境，激发学生探求的欲望和精神，使学生在问题情境的探求过程中，获得成功的体验，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。同时，作为初中物理老师，在创设问题情境时要做到把深奥的道理形象化、抽象的问题具体化、枯燥的知识趣味化，有意激发学生发现问题的欲望和热情，为学生发现问题和探究问题创造有利的条件。那么，如何在教学中根据教学内容和学生的学习需要创设问题情景，并通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标，实现教学目标，有效完成教学任务呢？

一、在教学中联系学生熟悉的生活，创设问题情境

初中生虽然理解能力有所提高，但对一些抽象、深奥的物理问题还是不易理解。因此，老师要在教学中结合学生熟悉的生活元素，创设问题情境，促进学生对物理知识的理解。初中生都是十几岁的孩子，他们好奇心强，如果能把物理知识与学生的生活、社会热点联系起来，就能更好地激发学生兴趣，引导学生积极思考、探究，增强学生学习物理的主动性，开展有效的物理教学。如1.为什么筷子插在水里，会出现弯曲，像“折断”的样子呢？2.同学们，你们坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么会一直往后退？ 3.为什么海是“蓝”的等等。这些有趣的物理现象和问题，都是源于学生熟悉的生活，包含丰富、神奇的物理知识。这样真实又现实的问题，一来能有效消除学生与物理这门学科的距离，让学生在问题情境的引导下，联系生活，主动探究更深的物理知识。

二、在教学中巧妙运用实验，创设问题情境

在初中物理教学中，实验教学可能是学生比较感兴趣的方法。因为实验教学不仅能使抽象的物理知识变得直观、形象，增强学生理解，又能活跃气氛，激发学生求知欲，提高物理教学的质量。所以，作为初中物理老师，我们要在教学中根据学生心理特点，巧妙运用实验创设问题情境。因为，实验教学的真实性、生动性、直观性能有效激发学生的探究意识，让学生主动思考，积极参与，达到理解知识内容的目的;其次，在教学中巧妙运用实验创设问题情境，能保证教学的有效性，又能活跃气氛，强化学生对理论知识的理解，提高学生对知识的运用能力。比如，在给学生讲授“大气压强”的时候，我就进行了这样一个实验演示，把点燃的酒精棉放进一个事先准好的易拉罐中，然后快速用橡皮泥封住罐口。很快学生听到“砰”的一声，一个好好的易拉罐，一下子变“瘪”了。为什么“瘪”了？这个问题就引起了学生的好奇和讨论，学生的学习热情被调动起来了，他们迫切地想知道易拉罐变瘪的原因。这时，老师就可以因势利导，提出问题：1.易拉罐为什么变瘪了？2.易拉罐受到了什么外力呢？这样给学生提出“大气压强”的相关问题，既抓住了重点知识，又让学生有了学习的兴趣，并在问题的引导下让学生发现问题，积极思考，达到对知识的掌握和理解。

三、在教学中充分利用现代信息技术，创设问题情境

信息技术走进课堂教学，使传统一本书、一支笔、一张黑板的单一、枯燥的教学方法成了过去。课堂教学因为有了信息技术的融入，有了灵性、有了色彩、有了生气，且大大地提高了课堂教学效率，如，多媒体、PPT课件、电子白板等等，都在一定程度上激发了学生兴趣，促进了课堂教学。作为初中物理老师，为了给学生创设有趣的问题情境，优化课堂教学，提高教学质量，完全可以充分利用现代信息技术，并通过它的声音、图象、色彩、动态文字等特点，实现有趣的问题情境的有效創设，保证教学的有效性、有序性。比如，在给学生教学“惯性”这一节的内容时，由于“惯性”非常抽象，老师用语言很难让学生轻易理解其中的原理。为了更好地让学生在课堂教学中认识“惯性”，感受“惯性”，老师完全可以通过备课时准备好的PPT课件，用动画演示的方式，并以问题为导向，增强学生对“惯性”这一知识的理解和认知，促进学生进行更深的思考和探索。

当然，在初中物理教学中，为了激发学生的兴趣，促进学生理解，老师们经过研究设计了很多问题情境创设的方法。只要老师在教学中根据教学内容，结合初中生的心理特点，科学、合理地选择合适的方法，就能达到以问题为导向，提高学生思考、参与的意识，保证课堂教学质量。