高中美术鉴赏课融入审美体验的策略

吴旭

内容摘要：高中学习阶段，设立了美术鉴赏课，重视学生审美体验，关注审美情境的创造，以此为学生美术鉴赏能力的提高奠定基础。基于此，本文主要论述了高中美术鉴赏课中，审美体验融入策略相关知识。

关键词：高中美术 鉴赏课 审美体验

1.高中阶段美术鉴赏课教学现状分析

现阶段，高中美术鉴赏课程教学还存在一些问题，这是很多高中学校都存在的问题，课程设置参差不齐。首先，虽然教育部门已经对高中美术教学提出了严格要求，但有些学校没有落实到位，甚至没有设立美术课程。其次，一些学校缺乏完善的美术课堂教学设备，比如书画、陶艺等工作室更是没有。最后，对于不同年级學生，学生设置了不同的美术课程，有的只为高一学生开设了美术课，高二与高三学生没有。从学生角度而言，美术鉴赏课是其获得美术知识内容的重要途径，很多学生对美术鉴赏课有浓厚的兴趣，还有部分学生不重视该课程的学习。从老师角度而言，首先老师不重视美术鉴赏课教学，备课不认真，使得教学效果差强人意。其次，课堂教学缺乏活力，学生不愿积极参与课堂学习。最后，有的老师虽然会通过创造情境活跃课堂教学氛围，但因方法太简单，无法为学生感官带来新的刺激。

2.审美体验融入高中美术鉴赏课的策略

2.1基于美术筋伤科培养高中学生审美心理

高中阶段，学生心理与生理发展比较稳定，面对繁重的学业，试图通过美术鉴赏课拓宽自己的美术视野、提高艺术修养、缓解学习压力、以此促进自身审美情趣获得尽快发展。美术鉴赏课教学中，通过学习并认识美术作品，了解作品创作背景，激发学生美术鉴赏课学习兴趣，确保自身美育认知能力得到提高。一方面，美术鉴赏课的学习，利于创造艺术审美情境，通过了解历史、文化及艺术等相关学科知识，学生思想认知更加丰富。另一方面，美术鉴赏课程中，利于激发学生学习热情，缓解内心紧张，特别是美术世界中，无限延伸对世界与艺术的理解，自身艺术情感与鉴赏素养获得升华。

2.2增强美术鉴赏意识，体验意识魅力

新课标改革下，高中老师要重视美术知识的考查，尤其是高考前，面对考试与升学双重压力，学生出现紧张情绪。高中阶段设立美术鉴赏课，在美术教育中引入鉴赏活动，通过艺术品鉴，调节学生紧张情绪，从而了解更多的艺术文化。高中美术鉴赏课中，老师要善于增强学生鉴赏意识，尤其是通过鉴赏活动，课堂有效提问、艺术趣味性思考拓宽鉴赏视野。比如应用现代化多媒体技术，整合作品与音视频等资料，以多媒体技术呈现艺术创作过程，学生获得直观艺术体验，增强美术鉴赏情感慰藉。比如在《心灵慰藉》美术作品鉴赏教学中，将佛教音乐作为教学背景，引入浓郁美术作品以此展现作品特点，学生获得更好的审美体验，在艺术遐想中体会声情并茂。

2.3创新教学方法，体验艺术真谛

高中美术鉴赏课教学中，老师要积极创新教学方法，深入研究教材内容，改善教学思路。美术鉴赏，并非局限于鉴读与欣赏，还要通过美术体验感悟艺术气息，深入了解美术作品。美术鉴赏传统课堂教学中，老师围绕语言表达，就算创造了教学情境，也难以激发学生自主学习热情。因而适当地引入导学案、小组讨论等教学法，根据不同鉴赏内容，重视学生课堂参与与体验，在老师引导下激发学生自主参与意识，发掘艺术学习兴趣，深入探究艺术魅力，身心全面发展。比如在“印象主义绘画”作品鉴赏学习中，针对“印象主义”的理解，利用导学案设计，课前导入梵高作品“麦田上的乌鸦”，根据作品创造背景，学生整理作者绘画特点。根据实际教学需求，将班级学生划分为不同小组，欣赏并感受作品的意义。

2.4凸显人文色彩学生审美情感获得熏陶

高中美术鉴赏课程教学中，要重视融入人文色彩，基于艺术作品创作、表现、情感及意蕴，表现学生通过艺术审美获得感染力。美术鉴赏资源发掘过程中，老师要注意作品的创作背景及作者生平解读，尤其是围绕作品，深入探究与作品有关的故事与情感，通过艺术鉴赏，学生深刻体验艺术作品蕴含的人文色彩，提高学生艺术感悟与感受能力。在“敦煌彩塑”艺术鉴赏学习过程中，针对彩塑艺术，根据其创造时代，为学生讲述彩塑发展历史。同时，结合作品所处地域敦煌，挖掘地区彩塑与艺术文化，便于学生深入了解敦煌及彩塑艺术发展细节。美术鉴赏课堂教学，是老师为学生展现艺术文化、凸显艺术审美的重要教育途径，通过艺术瑰宝老师积极发掘其蕴含的人文情感，激发学生民族精神，从而更好体验传统优秀艺术文化。

参考文献

[1]林军.高中美术鉴赏课融入审美体验的策略[J].华夏教师，2018（27）：45.

[2]周玲.创设教学情境增强审美体验提升鉴赏能力——以高中美术鉴赏课为例[J].中国教育技术装备，2016（09）：113-114.

（作者单位：山东省沂南县第一中学）