引玉之砖?授之以渔

徐萍平

摘 要：《美术课程标准》确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，这工具性应是表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径。技能的学习虽然是多方面的，但更直接、更主要的还是要靠老师的传授。通过步骤性板画、启发性板画、情境性板画、对比性板画，让学生在欣赏、观察、思考中模仿，很容易掌握基本绘画方法，达到一定的绘画水平，在表现事物的过程中体会成就感。

关键词：板画 启发性 步骤性 情境性 对比性

教学板书是课堂教学中必备的手段，一般表现为“板书”“板演”等形式。而小学美术教学具有一定特殊性，美术课堂教学中较多用到“板画”形式，即课堂上的教师示范或范画展示。板画教学让学生更容易接受，是学生获得知识和技巧的一种良好的教学方法。“演示性板画”包括两个形式，一是“步骤性板画”，二是“启发性板画”。“步骤性板画”往往规律性较强，如画“小鱼”，老师需要手绘出小鱼的部位特征及动态变化的规律。“启发性板画”在教学中表现出不同的形式，属于“引导性”教学方法，偏重于对孩子在创造过程中的创意性和探索性的启发和引导。“展示性板画”包括“情境性板画”和“对比性板画”。在新课标改革中提到，教师的板画已不再是传统意义上的演示、范画，而是将单一的老师讲解转为多元、有效的板画示范策略。在美术教学实践中，教师拿起手中的画笔，灵活有效地运用板画教学，可以有效提高学习美术的兴趣，激发学生创新精神，培养学生的观察力、形象记忆能力和创造能力。为此，本人在示范教学实践中浅谈几点感受及方法与大家共勉。

一、步骤性板画，激发学生学习情趣

步骤性板画是最形象的范画，它能清楚地将绘画步骤展示给学生，让学生学习时有所借鉴，这在教学中作用很大。现在的美术课本和课件中的画作都很多，但有些只能走马观花地浏览，并没能留给学生更多深刻的印象。如果教师只是一味简单地让学生根据书本上的知识来模仿学习，而不是加以自己的理解再以更适合的方法传授知识，学生是较难理解和接受的。针对不同学段，了解学生的学情，根据学生情况耐心一步一步地教。比如《热带鱼乐园》一课中，先确定“小丑鱼”形状，再勾画上斑纹，最后进行涂色，修改。让学生能够清晰地看到步骤，这时，运用好板画能够起到事半功倍的作用。

而步骤性板画也可以分为两种，一种是根据绘画步骤在黑板上直接作步骤板画演示，这能让学生更直观地看到老师的绘画步骤过程，直观、清晰。一种是在教师不能用语言表达准确意思时，按照示范的先后顺序依次挂在黑板上，边挂边讲解需要注意的细节，既直观又简练，用几幅板画，能让学生清晰明了地知道绘画步骤，从而留下比较充裕的时间供学生进行作业练习。这样省了解释步骤的时间，又提高了课堂效率，这就是板画的步骤性。而有些老师认为步骤性示范板画的这种教学手段会阻碍学生发散思维，将美术知识技能弱化、淡化，怕禁锢学生的思维而不敢示范。但我们不能片面理解，关键是如何在课堂中将示范处理地恰到好处。

如《站立的折纸动物》一课是二年级的教学内容，课程中含有一些技巧性较强的内容。笔者上第一个班级时，没有进行步骤性示范，只是提到在把纸对折之后，在“画大象”的过程中要沿着“连接线”来画。虽然再三强调，但因为没有给孩子们一个直观的步骤性演示或步骤性板画来引导，导致班里很多孩子都没有沿着“连接线”来画出形状，最后剪出来的大象是分成两半的，并不能站立。可见有时，单单语言上的强调提醒效果并不甚理想。对于二年级的孩子来说，直接用剪刀剪出画好的动物形状并不难，但要理解只有沿着连接线才能使动物站

立确实有一定的难度。总结这次教训，课后笔者经过对教材的一番斟酌，在另一个班级上课时，加入“步骤性板画”——给小象找位置环节。先让学生仔细观察老师在黑板上的步骤性板画演示，直接示范老师怎样找到小象的位置，再依次在课件上出现步骤性板画的图片，边出现边讲解注意点，再一次强化“连接线”的重要性。引导学生仔细观察，归纳方法及特点。有了老师的示范，孩子们大胆而快速地画出了小象的位置，并沿着连接线剪出了能站立的小象形状。在这节课中，不仅学生的主动性与创造性较上节课得到了体现和发挥，而且他们能大胆地尝试各种不同的动物形象。可见，在一些技法性较强的美术课中，步骤性的板画示范是基石，能让孩子在掌握一定的方法后，更助于培养学生的创造能力、提高学生的审美能力和激发学生的学习乐趣，相辅相成。

二、启发性板画，调动学生的积极性和参与性

板画示范要有明确的启发性，板画示范应以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性、探索性的创作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。在上《美丽的纸巾》时，课堂中有两次板画示范，第一次是教师快速的把一张白色纸巾折成三角形，并在三角形的边沿浸染上黄色，展开后變成一块有黄色线条的纸巾，孩子们觉得很神奇;

师：如果为了让纸巾的花纹更丰富，除了染边，还可以染哪些位置？

生：可以染角。

师：那么，谁愿意上来帮老师补充一下？

孩子们都纷纷举手，生上来演示，教师指导。

师：瞧！在你们的帮助下，老师的纸巾比刚才的花纹更漂亮了。

师：那么，请你们拿起桌上的纸巾进行尝试。

第二次板画示范是在展示第一次作业以后，再在第一次的作业上进行调整及色彩练习。

师：孩子们，咱们的纹样都染得这么丰富，怎样让丝巾来点色彩变化呢？怎么染？

生：不同色彩染。

师：那么，你们来尝试一下。

结果，染成的作业，虽然有了色彩变化，但都比较单一。

师：为了让咱们的纸巾花纹更美，色彩更丰富，老师再教你一招（师第二次示范）。

在色彩方面，师在原来的淡色块上，再次进行小面积的深色浸染，使两种颜色重叠，呈现了色彩的渐变;在花纹方面，老师进行再次对折及浸染，使纸巾的花纹更美。当时孩子们看到老师展开的纸巾个个都赞叹不已！迫不急待地想尝试。

第一次的板画示范是揭示课题，引起兴趣;第二次的板画示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，起到了直观、形象的示范作用。这堂课的板画示范就完整地融汇于整节课中。在上述这个案例中，教师在关键处进行板画示范，引导学生找到自己的学习目标，在此教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。

三、情境性板画，提高学生观察能力

教师在课堂教学中，要善于创设或营造良好的教学情境来激发孩子们的学习兴趣。创设教学情境可以综合利用各种各样的教学手段和方法来营造一种良好的学习氛围，使孩子们发自内心积极主动投入美术课堂中去欣赏、感受美，最终创造、表现美，促进他们综合素质的全面发展。

如在《蝴蝶飞飞》一课中，我就运用了创设“情境性板画”的方法。

师：大家看，今天老师带同学们来到了哪里？揭开在黑板上事先画好的板画图片）

生：花园。（学生对此产生疑问，引发思考）

师：对，花园里的鲜花都盛开了，今天徐老师邀请一队小舞蹈团来跳舞，大家猜猜可能是谁呢？

生：蜜蜂，小鸟，蝴蝶等。

师：它翅膀有非常美丽的花纹，它的舞姿特别美。（边说边出示局部翅膀花纹图片，引导孩子观察到它翅膀的花纹图案和颜色）

生：美丽的蝴蝶。

教师把课前画好的几只蝴蝶添加至情境画面中，初步建成蝴蝶飞飞的花园。（在摆放中适当提醒画面的构图）

在课堂教学中，我们要积极的创设良好的课堂教学情境来激发孩子们的学习兴趣，使他们能够在浓郁的课堂氛围中愉快的学习，培养他们积极的思考，勇于探索的好习惯，“花园场景”创设激发了孩子们兴趣，更好地吸引孩子们学习的目光，使孩子们一进教室就沉浸在这种优美的气氛中，这无疑是将孩子们的注意力立刻轉移到美术课堂教学中的好方法，从而主动学习，达到最佳的课堂教学效果。本课孩子们在艺术美的熏陶下，比以往更快更好地融入课堂，创作完成自己的艺术作品。

四、对比性板画，提高学生审美眼光和理解能力

美术课堂教学中根据课堂教学环境所需，教师会给学生出示一些欣赏性板画，以此提高学生的审美眼光和理解能力。笔者在课堂上也会给孩子出示一些自己的示范板画，使学生产生强烈的欲望，这样能调动孩子的学习积极性。而考虑学生对于老师出示的板画中有较多模仿，因此板画对于孩子们的引导也至关重要。

对比性板画主要表现在绘画方法上的正确与错误，同时让学生理解在作品的鉴赏中有一定的优劣评价，加深学生的认识和影响。

如《色彩的世界》一课中，老师出示多幅板画让孩子从中找出“类似色”色调作品，通过直观的观察，强烈的对比，让学生有更清晰的理解和认识。

通过对比性板画，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”;另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。

板画作为美术教学中对学生进行审美教育和美术知识技能教学的基本手段，它集审美性、直观性、趣味性、创造性和实践性等多项功能于一体。教师在课堂上运用直观教材和直观手段进行教学，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生得到充分的感性认识，加深对教学内容的理解，提高教学效果都具有很大意义。作为美术教师，不应遗忘这一极具实效又乐于为学生接受的“传统”的教学方法，应予以大力提倡，不断探讨板画教学在当今美术课堂中的各种形式，积极发挥板画教学的价值。