表达自己内心的想法

宗怡如

【摘要】 “一切以学生为中心”向来是苏式课堂秉持的理念。因此，苏式课堂下的小学生作文教学应注重引导学生自主探究，写出真实感受，引导学生观察留意身边的人和事，鼓励孩子大胆地表达自己内心的想法。

【关键词】苏式课堂;小学生写作;真实

小学生写作能力的培养与提高一直是小学语文作文教学的重点与难点。“苏式课堂”是具有苏州鲜明特色的教育教学，致力于打造出一个真正属于学生的个性课堂，给学生提供了思考、创造和感悟的平台。因此，苏式课堂下的小学作文教学应着重引导学生自主探究，写出真实感受，并指导学生观察留意身边的人和事，鼓励孩子大胆地表达自己内心的想法。

一、小学生作文现状——缺乏真实性

叶圣陶先生曾说：“在作文教学中，首先要求学生说真话，千万不要颠倒是非，弄虚作假。”但是，受到了传统写作教学模式的影响，现如今小学生的习作普遍缺乏真情实感。

那么，在平时的作文教学中，教师究竟应该怎样指导学生写真实习作，怎样将真我的权利还给他们呢？

“一切以学生为中心”向来是苏式课堂秉持的理念。其中，尤其注重学生的自主体验和感悟。因此，我们应将课堂还给孩子，让每一个学生能够拥有独立思考和自由表达的权利，并最大限度地激发他们的潜能，从而让他们体验写作带来的幸福感。

二、小学生习作的特点及要求

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，统一将小学生的作文命名为“习作”，顾名思义，强调的就是一个“习”字，这无不说明在小学阶段，作文就是一种练习。小学生的习作不单单是怎样写好作文，更为关键的是自身的写作态度。作为教师，应根据课程标准中各阶段目标的不同要求（见表1），随时采取相对应的教学方法。

由此可见，小学教师应正确把握学生习作在不同学段的特点与要求，并建立相应的教学方法，通过灵活有效的教学策略，引导学生说真话、诉真情。

三、小学生习作教学策略

薛法根曾提到苏式课堂的味道要甜一点，那是一种来自书的清香。在苏式课堂中，每一个孩子都是学习的主人，无论是谁，都需要得到最大可能的发展与尊重，而相应的写作教学策略也该如此，以体现出“学生为本”的苏课核心。

1.引导学生大胆地表达

生活是真实的，作文也应当是真实的。当教师在课上指导学生进行习作时，要提供一切可能的机会鼓励学生表达心中的真实想法，抒发内心的真实情感。强调是什么就写什么，想什么就说什么，不弄虚作假，不矫揉造作。因此，教师在进行作文教学时，要采取一系列灵动的教学策略，力求让孩子的习作更贴近平时的生活，始终围绕表达自己真实想法和内心情感为中心，在潜移默化中，学生的写作水平与思维能力定能得到提高。

2.创设现实的写作话题

小学生白天大部分时间都在学校里，而这也是教学生最好的时机。要想使学生写出“言之有物”的习作，就要牢牢把握好孩子每天在校的时间段，利用一切可用的资源，给他们提供读、讲、说的机会，让学生自己留意周边的事物，特别是校园里展开的各项活动，让他们积极参与或是仔细观察，做好记录。长此以往，学生不仅掌握了丰富的写作素材，而且真真切切地感受到了生活的无处不在，也激励着他们用手中的笔去记录生活，描绘生活。

3.寻找真实的生活体验

生活与习作息息相关，习作来源于生活，而生活也是所有习作背后所影射的缩影。教师在平时教学中要引导小学生培养观察生活的好习惯，让他们去仔细留意周边的人、物、事，多去感受平时的点滴生活。条件允许的话，可以让学生走出课堂，走出校园，真正地走到社会中去体验感悟。当孩子们有了各种经历之后，写作素材也随之丰富起来，自然而然就能写出具有真情实感的文章。

4.培养学生丰富的想象力

让孩子在写作时展开丰富的想象是一种艰辛的脑力劳动，只有在平时生活中多观察、多分析，才能写出有内容、有情感的习作。这就要求我们要从原本普通的素材中挖掘有价值的东西，并适当展开合理的想象。总之，所有的想象都来源于我们的现实生活，始终以现实生活与科学常识为依据。一旦学生掌握了丰富的现实题材，那么对想象的展开也是水到渠成了。

四、结语

在苏式课堂下的小学生作文教學中，我们应将课堂还给学生，充分给他们表达自己的童心、童趣、童真的机会，引导学生学会大胆地表达，让学生“说真话、诉真情”，从“小生活”走进“社会大生活”，寻找真实的生活体验，丰富他们的写作素材，并充分激发并培养学生的想象力。一旦学生的习作有事可写，有话想说，那么写出的文章便自然而然的富有真情实感，又能形象生动，从而达到“教是为了不教”的境界。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]孟晓东.“苏派教学”探微[M].江苏教育出版社，2010.

[3]张万化.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社，2002.