基于“互联网+”时代下的初中地理教学探索与实践

黎泱

【摘要】  在深入贯彻新课改教育理念实施下，初中地理教学为了进一步增强学生的地理学习兴趣，使之得到更加全面的发展，针对课堂教学有效性展开了多方探索。教师在树立先进教学理念下，不仅转变自身角色，更以促进学生主体地位提升为主，结合多种创新教学方式，丰富地理课堂教学内容，使之呈现出不同以往的活力。尤其是在“互联网+”时代下，教师需要切实注重教学思维的转变和完善，尤其是要注意教学的有效性。因此，本文主要探究如何在“互联网+”时代下强化初中地理教学工作的开展。

【关键词】  “互联网+”时代 初中地理教学 实践

【中图分类号】  G633.55            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-193-01

随着我国教育改革的深入推进，在初中地理教学中越来越注重课堂教学有效性的实践探索。这不仅需要教师在树立先进教学理念下应用更多创新教学方法，还需要教师更加注重以生为本的因材施教，使学生不仅能够在地理学习中提升学习兴趣与学习热情，更能由此而形成独立自主意识，对地理展开自主学习与自主探究，由此既能促进初中地理课堂教学有效性的提升，更能进一步增强学生的实践应用能力与创新创造能力，使之满足素质教育人才培养要求。而以“互联网+”为载体，切实强化地理教学工作的开展，能更好地为地理教学提供辅助。

1.以微视频为载体，在“互联网+”思维下提升学生的读图能力

1.1理论分析

在“互聯网+”时代下，初中地理课堂教学已经不再将教学内容仅仅设定在教材书本知识中，而是通过适当的知识延伸，使其既能拓宽学生的视野，同时也能形成良好的学科思维，由此为其奠定良好的发展基础。而这一过程，需要教师在进行科学合理的教学内容设计基础上，使学生在掌握地理学习所具有的特殊性基础上，能够将生动形象的画面进行直观呈现。为此，在借助运用先进的微视频教学设备下，注重学生读图能力的培养，既有助于对所学知识加深理解，更能使之有效掌握知识重点与难点，由此确保课堂教学有效性。而且在这一现代技术应用下，还能激发学生的学习兴趣，使课堂教学取得事半功倍的教学效果。

1.2案例探究-《长江的开发与治理》教学为例

教师在进行有关于长江中下游洪水泛滥原因讲解的过程中，可以先通过视频或图片播放，将长江水系图展示给学生，再将洪水主要来源进行闪烁标识，一是位于北面的汉江流域，另一是位于西部的宜昌以上干支流，还有一个则是南部的洞庭湖与鄱阳湖两大水系。进而在仔细观察水流流向后，让学生可以清楚地掌握在长江流域普降暴雨后，将会同三个方位洪水出现河水猛涨的现象，由此在直观而形象的讲解中完整地将洪水泛滥原因进行了清晰阐述。

2.借助互联网资源强化学生的理解和认知，展开生动而富有趣味性的教学

2.1理论分析

在初中地理课堂教学中，为帮助学生加强对知识的理解，可以要求学生通过网络来搜集有关资料，这既能丰富课堂教学内容，同时也使地理课堂别开生面且更加富有趣味性，由此激发学生学习兴趣与潜能，使之能够将所学知识学以致用地运用于实际生活问题的解决中。这一过程，从教师教学角度来说，不仅为其提供了丰富的教学素材，而且还使地理课堂更加生动而活跃。而从学生角度而言，将极大促进其学习兴趣的提升，使之既不会感觉地理知识遥远而抽象，同时也能从熟悉的生活现象中加强理解与应用，促进其综合能力的全面提升。

2.2案例探究-以《海陆的变迁》为例

在教学中，教师可以要求学生在网络中搜索有关汶川地震、雅安地震，以及九寨沟地震等视频资料，使学生在了解自然灾害所具有的毁灭性危害下，进一步在教师的引导下展开积极的思考与探索，地震灾害是如何产生的呢？而我们又应该做些什么呢？由此揭示地球海陆变迁的演变过程，从而也能让学生更加热爱与珍惜我们的生存环境，对其环境保护展开实际行动。

3.以网络平台为载体，加强对知识的探究和学习

3.1理论分析

初中地理教学需要结合更多实践教学，以此增强地理教学的实效性，更能进一步提升课堂教学的有效性。这也可以说是一个进行科学实践与探索的过程，使学生可以针对地理知识展开大胆的探索求证。所以我们可以借助网络平台，加强与师生之间的沟通和交流，既能促进学生对问题的自主探究与思考，更有利于其合作意识的增强，使之在集体智慧力量的体验中展开更多实践探索，由此促进其综合素质能力的提升。

3.2案例探究-以《日本》教学为例

教师在日常教学中，利用网络平台来交流时，首先可以引导学生进行有关于市场经济与家庭生活情况的调查分析，如家里有哪些家用电器是日本生产的？进而在学生展开小组讨论后，进行更多观点的自由阐述，使学生们在充分认识日本战后经济复苏的过程中，了解与掌握日本的发展现状，并对其所处地理位置与使用的弹性建筑材料有所了解，而且需要明确这主要是由于日本经常出现火山爆发与发生地震的原因，在此基础上，在对日本进行全面而深入的了解后，也应深刻意识与体会自身所肩负的振兴我国民族工业的重责，这一过程中，学生可以通过网络平台加强与师生之间的互动，从而更好地促进学生对其的认知。

4.结语

综上所述，“互联网+”下的初中地理课堂教学，越来越注重课堂教学有效性的提升。教师在注重激发学生学习兴趣的前提下，加强思维引导，实施科学合理的教学方法，不仅能全面提升课堂教学有效性，同时还能使学生按照教学目标展开自主学习与探究，所以我们需要加强“互联网+”思维的应用来辅助教学，促进教学成效的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]奉碧莹.“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J].数码设计，2017，6（09）：295-296.

[2]孙琳.初中地理微课教学设计与应用研究[D].湖北师范大学，2017.

[3]蒋勇.用“互联网+”构建开放式初中地理课程[J].教育教学论坛，2016（52）：186-187.