浅谈初中数学教学中任务驱动式教学法的运用

杨光义

【摘要】  伴随我国经济水平和科技水平的发展速度已经越来越快，初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。数学知识本身有着很强的逻辑性特点，对学生基础知识的累积有着非常高的要求。如果采用的方法存在缺陷，很容易造成学生学习积极性下降。为此，教师便可以采用任务驱动式教学方式，以此更好地完成教学任务。本篇文章将阐述在初中数学教学中运用任务驱动式教学的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。

【关键词】  任务驱动式教学法 初中数学教学 目标 模式 优化

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-108-01

引言

从现阶段发展而言，任务驱动法的应用率越来越高，对于初中数学亦是如此。为此，教师便需要结合学生们的实际情况，对教学内容进行精心设计，同时尽可能为学生们创设优良的环境基础，以此促使学生们的综合水平得到提高，进而更好地面对未来的学习生活。

一、对于任务驱动式教学的目标进行明确

（一）基本概念分析

在进行初中数学教学时采用任务驱动式教学，其应当贯穿全部过程，确保其每一个任务均能够和日常教学结合在一起。这其中，最为重要的便是任何设计的合理性，如果有任何不合理任务存在，不仅对课堂教学没有任何帮助，而且还会对教学进度带来影响，降低学生们的学习积极性。为此，教师在进行任务设置的时候，首要工作是为学生们下达相关命令，其次再制定具体的目标，最后再是设计任务程序。初中数学教学的内容有很多，因此需要对其合理分类，以此分为多个小目标，并且通过任务的方式实现。当学生们通过任务完成学习活动后，能够充分感受到学习的乐趣所在，进而增强自身的学习自信。

（二）具体案例分析

例如，在进行“线段”知识学习的过程中，教师便可以在课堂中向学生们布置任务，促使学生们使用自己手边的工具对不同的线段进行测量，以此为基础制定两条位置存在区别的线段。而其目标则是找出各个线段之间彼此的关系，之后再将全班学生分成多个小组，以此让其自主讨论，彼此分享自己的看法和意见。最后，教师再予以全面汇总，指出每个小组结论存在的缺陷，并得出最终答案。

二、提升任务驱动式教学的灵活性

（一）基本概念分析

针对不同的内容，教师应当采用不同的任务驱动方法，以此促使教学活动更具灵活性特点。一般来说，主要包括两种方法，分别是创设教学情境以及小组协作。创设情境主要是根据教材内容本身，通过应用多媒体的方式，为学生们呈现出不同的学习氛围，以此引导学生们融入其中，将原本看似十分抽象的内容变得更为具象化，以此提升理解效果。而小组协作则是由多个学生们共同进行知识研究，彼此相互帮忙，以此降低学习的难度。

（二）具体案例分析

例如，在对于“三角形”知识学习的过程中，教师可以通过多媒体的方式为学生们提供一些生活中十分常见的三角形图片，诸如埃菲尔铁塔、松树以及柏树等。通过肉眼观察，学生们对三角形能有更为深入的了解，从而有效融入到整个课堂之中。之后，教师再进行任务布置，向学生们提问：“课本图片中哪些图案是三角形形状？为什么要设计为三角形？”以此为基础设定教学目标，依靠小组讨论的方式，促使学生们充分了解三角形的基本定义，并明确其特性。

又如，在对于“三角形三边关系”知识学习的过程中，教师同样可以进行任务设置。安排学生们使用手头的文具进行拼接，以此形成三角形，之后再使用直尺将其每一个边的长度测出来。而其目标则是让学生们通过实践操作的方式，找出三角形三个边存在的实际关系。通过这种方式，学生们能够充分掌握三角形三边的知识，加深理解效果，进而提升自身的学习质量。

三、对任务驱动式教学的方法进行全面优化

（一）基本概念分析

虽然我国教育整体水平正在不断提升，但是普遍教师由于长期受到应试教育理念的影响，对数学课程的理解仍然停留在考试成绩方面。因此教师在实际授课的时候，为了保证在有限的时间内完成所有知识的讲解，往往很少会给学生们提供充足的机会进行练习。即便学生们掌握了知识内容，同样很难对其进行内化，以此演变成自己的综合技能。长此以往，学生的知识体系建立便会受到影响，同时也很难感受到数学学习的乐趣所在，进而对其未来的发展带来了干扰。为此，教师在应用任务驱动教学模式的时候，理应结合当前的实际情况，对其进行优化和改进。

（二）具体案例分析

例如，在进行任务布置的时候，教师需要对时间方面予以限制，同时也要对时间进行说明。当任务开展时，教师更多时候需要扮演一名“配角”，主要发挥引导性作用，促使学生们能够有效融入到教学活动之中。当学生们遇到困难时，而应以点拨为主，不要给予太多的干预。其次，当学生们完成任务之后，教师还需要及时对其进行评价，对学生们的每一个步骤进行认真观察，多给予一些鼓励和肯定，并指出其自身的不足。如此一来，学生们便会发现自身问题所在，并在之后的学习中进行改进。再者，教师还需要应用多种不同的思路对学生们展开引导，以此促使学生们的学习兴趣得到激发，进而能够有效参与其中。长此以往，学生们便会形成良好的学习习惯，即便没有教师要求，其也会自主进行数学知识学习。

四、结束语

綜上所述，初中数学知识内容的整体难度偏高，对学生们的基础有着较高的要求。为此，教师便可以采取任务驱动式的教学形式，促使学生们充分融入到课堂之中，以此提升教学质量，进而使其综合水平得到提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐荣.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（4）：27-28.

[2]刘兰香.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学数学教学参考旬刊，2016（7X）：13-14.

[3]陈建义.初中数学教学中任务驱动式教学法的应用研究[J].数理化解题研究，2017（2）：53-53.