美国高校暑期小学期制度研究分析

陈兴 师桂桢

摘   要：由于中美两国高等教育发展的历史背景与社会环境不同，高校学期制度的差别较大。文章采用动态面板数据模型方法，探究参与暑期小学期项目对个体在劳动力市场表现的影响，通过分析，为我国高校小学期制度的实施提供一定借鉴。

关键词：美国;高校;暑期小学期

一、起源及发展背景

长久以来，高校的学期设置处在不断创新之中，历史上第一个设立暑期小学期的高校是美国的威廉玛丽学院。在第二次工业革命的背景下，科学技术迅猛发展，而当时的技术工人并未掌握更先进的技术应用于生产。1736年，威廉玛丽学院首次实行暑期小学期制，既是为满足当时工人对于新技能培训的需求，也是适应社会变革的学制创新。美国正式开始尝试建立暑期小学期制度始于第一次世界大战爆发后。1918年，康奈尔大学率先实施暑期小学期制度，以配合当时战争环境的需要，使学生受教育时间和参加军事训练时间得到协调。在此之后，一些高校开始仿效康奈尔大学实施暑期小学期制度，但为数不多。

暑期小学期制度的高速发展是在第二次世界大战后，由于受到战争冲击，高校传统的两学期制度对于学生完成学业来说明显过长，为了满足社会对人才的需求，美国高校普遍开始考虑加快学生完成学业的速度。在这样的背景下，耶鲁大学、普渡大学、印第安纳大学开始实行暑期小学期制度。二战后，美国出台了《退伍军人法》，帮助退伍军人走进大学，因此大学大量增加招生人数。为了缓解学生人数激增带来的问题，哈佛大学时任校长詹姆斯·B·柯南特（James B. Conant）决定增设暑期小学期，该校的暑期小学期制度较为成熟，主要表现为提高学生的学习效率，准许有能力在较短时间内完成学业的学生提前毕业，做好了暑期小学期制度对应的配套工作，允许不具备条件实施暑期小学期制度的学院（如医学院）暂不实施该制度。在满足大量退伍军人接受大学教育的需求后，部分高校仍恢复两学期制，但一些高校仍保留暑期小学期制度。小学期制度在美国、日本、英国等发达国家获得认可，并成为主流学制。

二、美国高校暑期小学期实施情况分析

（一）美国前50名高校开展暑期小学期的情况和时间安排

目前国内外的研究都未能提供美国高校暑期小学期制度实施情况的数据，本研究根据美国各大学官网提供的校历，將其中明确提出暑期小学期的大学定义为实施暑期小学期制度的大学。这样的定义从学校整体暑期小学期开展情况的角度出发，虽然会排除掉一些整体不实施而部分院系独立开展暑期项目的大学，但为了研究目的和定义清晰，本文依旧根据校级层面整体实施暑期小学期制度作为定义标准。

研究以2018年《美国新闻与世界报道》（U.S. News & World Report）世界大学排行榜公布的前50名的大学作为研究对象。由表1可知，从数量来看，在前50名高校中，共有35所大学开设暑期小学期。从2018-2019学年暑期小学期的起止日期来看，不同大学暑期小学期的起止时间存在较大差异：开始最早的是佩珀代因大学（5月6日），最晚的是得克萨斯大学奥斯汀分校（7月25日）;最早结束暑期小学期的是佐治亚理工学院（7月24日），而最晚结束的是加州大学欧文分校（9月21日）。可见，美国绝大部分顶级名校选择开展暑期小学期，且开展时间由学校自行决定，起止时间存在较大差异。

（二）美国高校暑期小学期的类型

1.按时间划分

第一，按照暑期小学期内部时间结点进行划分，一般会将整个小学期分为几个不同的阶段（session），在不同的阶段安排不同的项目。其中以划分为2个阶段或3个阶段的高校最多，如杜克大学将暑期小学期划分为2个阶段，5月16日～6月28日是第一阶段，7月2日～8月12日是第二个阶段，每个阶段大约40天;威廉玛丽学院暑期小学期也分为2个阶段，第一阶段为5月28日～6月28日，第二个阶段为7月1日～8月2日，每个阶段大约30天;佩珀代因大学的暑期小学期分为3个阶段，第一阶段为5月6日～5月31日，第二阶段为6月3日～6月28日，第三阶段为7月1日～7月26日，不同院系会在这些不同的阶段安排不同的暑期项目。

第二，按照阶段进行划分的方式。例如，佐治亚理工学院将整个暑期小学期分为非平均的三个阶段：早期暑期短学期阶段（Early Short Summer）——5月13日～5月20日;完整暑期小学期阶段（Full Summer）——5月20日～7月24日;晚期暑期短学期阶段（Late Short Summer）——7月24日～8月5日。

第三，按照项目长度划分，暑期小学期的不同阶段平行进行。例如，加州大学伯克利分校将暑期小学期分为6周、8周和10周的项目阶段，起始时间分别是5月28日、6月10日、6月24日。

2.按学生类型划分

第一，本校学生暑期修课项目和科研项目。本校本科生或者硕士生可以选择在暑期小学期参与修课，暑期小学期会根据课程设置和考核要求提供给学生对应的学分，采用暑期小学期课程项目有利于学生更加合理地安排自己的修课学习时间，满足毕业学分要求。开展暑期小学期的美国大学可以为有意向参加科研项目的本校学生提供更多接触到科学研究的机会，有利于学生提前开始接触科研，并且通过暑期科研项目，保证了项目的持续性，有利于学校一些科研项目的展开。

第二，访问学生的暑期留学项目。美国高校通过开展暑期访问学生的留学项目，使得很多非本校学生有机会来校进行课程学习和参观访问，从而满足一些国际学生的留学需求，以此扩大学校的知名度和影响力。

第三，在职工作者的职业技能培训项目。开展暑期小学期的美国高校为渴望进入大学进一步提升自身工作技能和人力资本的在职工作者提供了机会，尤其是在商科方面，每年都会有大量在职工作者参与到商学院的在职技能培训项目中。

第四，高中生的大学体验项目。开展暑期小学期的大学为正在择校的高中生提供了该大学的体验项目，它不仅提供给高中生了解和认识该大学的机会[1]，同时暑期小学期的大学体验项目也给高中生提供提前进入大学学习和生活的机会。[2]

三、影响

美国高校暑期小学期不仅给参与者带来了较多好处，而且有利于提高学校整体的教学和科研质量，扩大学校的影響力。传统的春秋两学期时间过长，且过于机械，本校学生在短暂的寒假或暑假中不具备足够的时间参与实习或者科研项目[3]，而渴望参与大学培训教育项目的外校人员也没有机会加入春秋两学期学校教育，因此暑期小学期给本校学生和外校人员都提供了机会[4]。时间安排的问题同样也困扰着高校教师，高校教师在两学期疲于上课，缺乏独立的科研时间，暑期小学期能够为教师提供更多的选择，教师可以安排两个学期主要完成教学工作，安排一个学期主要用于科研工作，从而提高教学质量和科研质量，带来教师和学校整体效益的提高。[5][6]

（一）数据和模型

本文采用美国收入动态追踪调查（Panel Study of Income Dynamics，PSID）的数据，该数据库提供了26185个被调查样本从1968到2011年间的数据信息，收集了大量关于个体在劳动力市场上表现的信息和教育背景信息，大量关于教育与收入的研究都使用了该数据库。

本文采用动态面板数据模型来探究参与暑期小学期项目对个体在劳动力市场表现的影响。

yit=ρyit-1+γPi+Xit β'+δt+εit（1）

公式（1）中yit表示个体i在第t年的劳动力市场的表现，这里选取了三个指标，一是个体是否处于失业状态，二是年劳动总收入，三是小时工资。yit-1用来表示个体i在第t-1年的劳动力市场的表现，Pi表示个体i是否受到暑期小学期项目的影响，从两个角度来看，一是个体在上学期间是否参与暑期小学期项目，二是个体在工作期间是否参与暑期小学期项目，Xit是个体i在第t年的控制变量，主要是从文献中提取的对个体在劳动力市场表现产生影响的变量，包括受教育年限、工作经验、所处行业等，δt表示时间固定效应，εit表示随机扰动项。

（二）结果分析

表2是公式（1）分样本参加暑期小学期项目对个体劳动力市场表现的影响回归的结果，表2的上半部分反映了个体在上学期间参与暑期小学期项目对个体失业产生反向影响，对个体年收入和小时工资收入产生正向影响，系数分别是-0.038、0.0836和0.129，其经济含义为在控制其他因素的条件下，上学期间参与暑期小学期项目的个体相对于未参加暑期小学期项目的个体，失业的概率低3.8%，年收入高8.36%，小时工资高12.9%，从中可以得到结论是个体在上学期间参与暑期小学期项目有助于其就业和提高收入，而且收入的提高主要来源于单位时间工资水平的提高。

由表2可见，个体在工作期间参与暑期小学期项目对个体失业产生反向影响，对个体年收入和小时工资收入产生正向影响，系数分别是-0.0235、0.0771和0.107，其经济含义为在控制其他因素的条件下，在工作期间参与暑期小学期项目的个体相对于未参加暑期小学期项目的个体，失业的概率低2.35%，年收入高7.71%，小时工资高10.7%。对比上学期间参与暑期小学期项目的效果和工作期间参与暑期小学期项目的效果，可以看到学生在上学期间参与暑期小学期项目比在工作期间参与暑期小学期项目产生了更大的效果。

四、启示

（一）根据目标群体设计暑期小学期制度

暑期小学期的开展是为许多目标群体设定的，因此在设计暑期小学期制度时应考虑目标群体需求。本校学生、访问学者、在职工作者或高中生都具有不同的目标，在制定暑期小学期制度时，应该考虑以上每一类人群的需求，合理安排课程时间，及时调整考核方式，最终帮助不同群体实现自身发展的目标。

（二）综合考虑多方面的利益

当学校计划由常规的春季、秋季学期向加入了暑期小学期的三学期制度方向改革时，应考虑多方面的利益。一方面是学校工作人员，开展暑期小学期会给学校各部门工作人员带来很多工作任务。另一方面是学校教师和学生，暑期小学期会对教师和学生的暑假计划产生影响。因此在开展暑期小学期时，应当照顾到学校工作人员、教师和学生的利益，这样会更有利于暑期小学期的顺利开展。

（三）完善后勤服务

美国高校会为暑期小学期提供一整套完善的后勤服务，其中包括申请注册系统、食宿、校园交通、安全保障设施、医疗卫生条件等，这些完善的后勤服务有利于暑期小学期各项工作的开展。比如，佐治亚理工学院具有完善的暑期小学期申请注册系统，学校提供住宿，学校的食堂、校车、校医院等后勤设施都正常运行，保证暑期小学期参与者能够将更多的精力投入到项目之中，并能够顺利完成项目。

参考文献：

[1]M. B. Walpole， H. Simmerman，C. Mack， et al. Bridge to Success： Insight into Summer Bridge Program StudentsCollege Transition[J]. Journal of the First-year Experience &Students in Transition， 2008， 20（1）： 11-30.

[2]A. Kezar. Summer Bridge Programs： Supporting All Students[EB/OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED442421.pdf，2018-12-18.

[3]M. M. Atwater， J. J. Colson， R. D. Simpson. Influences of a University Summer Residential Program on High School Students Commitment to the Sciences and Higher Education[J]. Journal of Women & Minorities in Science & Engineering， 1999， 5（2）： 155-173.

[4]N. Cabrera， D. Miner， J. Milem.Can a Summer Bridge Program Impact First-year Persistence and Performance？： A Case Study of the New Start Summer Program[J].Research in Higher Education， 2013， 54（5）： 481-498.

[5]E. S. Rita， J. B. Bacote. The Benefits of College Discovery Prefreshman Summer Program for Minority and Low Income Students[J]. College Student Journal， 1996（24）：161.

[6]S. P. Ackermann. The Benefits of Summer Bridge Programs for Underrepresented and Low-income Students[J]. Community Junior College Research Quarterly of Research & Practice， 1990， 15（2）： 211-224.

编辑 吕伊雯   校对 徐玲玲