研析“设问” 提升学生辩证思维能力

湖南

高考政治全国Ⅰ卷设问，在体现选拔功能的前提下，要考查学生运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。面对高考试题的设问，考生分别要从“描述与分类(是什么)”“解释与论证(为什么)”“预测与选择(怎么办)”“辨析与评价(怎么样)”等方面做出回答。这就需要政治教师提升学生辩证思维能力，培养学生具有科学精神。本文以近三年全国高考文综Ⅰ卷政治试题中的经济生活非选择题设问为例，予以说明。近三年经济生活非选择题设问情况如下：

1.运用经济生活知识并结合材料，说明推动“一带一路”国际产能合作对沿线国家和中国是双赢的选择。(2016年38题第（2）问，14分)

2.上述材料反映出我国消费品供给存在什么突出问题？我国生产企业应如何应对？(2017年38题，14分)

3. 结合材料，运用经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。(2018年38题，14分)

一、从设问措词判断知识类别

教学设计专家斯蒂芬·耶伦在《目标本位教学设计——编写教案指南》中从技能、事实、概念、原理角度提出了四种不同类型的知识，技能类知识主要考查学生会不会做，事实类知识考查学生记忆力，概念类知识侧重于理解关键特征、学生能够分辨，原理类知识考查原理应用。考查某一类型知识，设问的侧重点是不相同的。选拔性考试不同于其他类型考试,它侧重于考查技能、概念、原理类知识。无论哪种类型的考试，都离不开对知识进行设问。

1.设问措词

一般说来，设问措词应符合三方面要求：思维关键词、问题方向明确、与学生的经验和文化背景等相适应。思维关键词，还可以用“是什么”“为什么”“怎么办”“怎么样”等疑问词来代替。从思维关键词、问题方向、疑问词分析近三年高考经济生活设问如下：

年份及设问顺序 思维关键词 问题方向 疑问词类别2016年 说明 双赢 为什么2017年前一问 反映 什么 是什么后一问 应对 如何 怎么办2018年 分析 驱动因素 为什么

2.知识分类

学生依据设问要求，运用所学知识进行回答。认知心理学家安德森认为，人们通过信息加工，获得陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指个体对客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以表述为“是什么”“为什么”的知识，包括各种事实、概念、原理等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能，解决的是“做什么”“怎么做”的知识。对近三年高考经济生活设问可进行如下分析：

年份及设问顺序 陈述性知识 程序性知识2016年 √2017年 前一问 √后一问√2018年 √

获得陈述性知识是学习程序性知识的基础。学会“做什么”“怎么做”必须事先知道“是什么”“为什么”“怎么样”。获得程序性知识又为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。获得陈述性知识离不开对某些信息的判断和转换，这主要依靠个体的程序性知识，即离不开过去的知识基础，这其中就包括大量的程序性知识。可以说，陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的。

教师不仅要介绍学习方法以引导学生掌握陈述性知识，更需要在课堂教学中促成学生生成程序性知识。为此，教师可以用系列提问的方法来促进学生思考，使学生从被动接受知识，经过有意识地比较、推理、归纳“他人的知识”变成“自己的知识”，最终对“他人的知识”进行总结、创新，成为新的知识。如2016年第38题第2问，学生可围绕“双赢”组织系列提问：国际产能合作对我国而言，是哪些方面合作？——我国优势产业走出国门（对合作国而言，企业数量会增加）。这种合作有什么好处？——有利于扩大市场、提高国际分工中的地位。对合作国而言，企业数量增加后，是否有利于扩大就业？产品数量会怎样？合作国的国家收入和居民收入会怎样？合作国企业的技术水平是否得到提高？……学生在一系列自问自答中，逐渐生成所需答案，从而提升辩证思维能力。

二、从设问句法提升思维品质

加里·D.鲍里奇在《有效教学方法》中根据不同认知的复杂性，以及问题针对的对象不同，把设问形式分为简单形式和复杂形式。同时根据答案是否被限制等，把问题分为开放性问题和封闭性问题。国内学者根据设问句法结构不同，也对设问进行不同的分类。这些设问尽管形式不一，但都在一定程度上检验着学生思考问题的能力。

1.设问句法

设问句法从结构上可分为单式提问和复式提问两大类。单式提问是指只有一个疑问句，复式提问一般由几个疑问句组成。单式提问又可分为独立式、前言式、后语式、前言后语式提问，复式提问按疑问句之间的关系可分为总分式、并列式和递进式提问。当然，复式提问也可以有前言或后语。高考政治设问一般采用单式提问。设问句法从结构上还可分陈述句、疑问句等。现将近三年高考经济生活设问归纳如下：

单式提问 句法结构独立式 前言式 陈述句 疑问句2016年 √ √2017年 前一问 √√后一问 √ √2018年 √ √年份及设问顺序

后语式设问在高考政治全国Ⅰ卷很少出现，近些年来仅在2013年第 39题第（1）问（文化生活）、2014年第39题第（2）问（生活与哲学）的试题设问中出现过。前言或后语起介绍背景、提供线索、衔接新旧知识等作用，对限定作答知识范围、防止跑题等起关键作用。

陈述句和疑问句同时用做高考设问并不矛盾，他们在一定条件下相互转化。在陈述句适当的位置添加疑问词，就可变成疑问句。如2018年38题就可变成：（运用经济知识并结合材料）为什么我国会出现“马拉松热”？疑问句一旦去掉疑问词，也就变成了陈述句。如2017年38题就可变成：结合材料，分析我国消费品供给存在的突出问题，并提出我国生产企业解决问题的措施（办法）。当学生不能准确把握陈述句设问时，不妨试着把它变成疑问句，这样便于明晰答问方向。

2.思维品质

思维是有效答问的核心指标，思考能力是学生三大核心能力之一。高考设问要考查学生的认知结构，这种认知结构是从纵横两个方向建构的，即垂直方向（批判性思维）和水平方向（水平思维）。理查德·保罗在《批判性思维工具》中提出批判性思维8个步骤，高考设问侧重考查思维论点（我得出的结论是什么）、思维论据（结论的支撑依据是什么）和思维结果（得出结论后打算怎么做）。英国博诺博士在《水平思考法》中提出水平思维有5个元素，高考设问侧重考查思维角度（从不同立场和视角看问题）、思维顺序（正向、逆向思考）、思维过程（根据情况做出调整或改变）。据此，对近三年经济生活的设问又可进行如下整理：

年份及设问顺序 水平思维的重点 垂直思维的重点2016年 思维论据 思维角度前一问 思维论点 思维角度后一问 思维结果 思维角度2018年 思维论据 思维角度 思维角度2017年

水平思维和垂直思维不是互不搭界，学生思维往往同时在纵向、横向两个方向发展，思维导图就体现了两者的完美结合。课前预习、课堂笔记、课后复习、作业考试等，都可使用思维导图。以2017年第38题第（2）问为例，分析如下：

首先是提取知识，分析设问可知，该问要回答我国生产企业如何应对消费品供给（即消费品生产中）存在的突出问题。沿着这一思路，绘制答题所需知识点思维导图如下：

接着对关键词进行知识点延伸，对消费品质量延伸就是对有没有质量标准、质量标准高低如何、做工是否符合标准等作出判断，对消费品价格延伸就是要降低价格成本（可通过提高个别劳动生产率、降低整个社会必要劳动时间实现），对消费品品牌延伸就是要在生产过程中产生品牌、维护品牌、认同品牌、推广品牌，对消费品结构延伸就是要优化结构、进行供给侧结构性改革以满足消费者需要。可绘制如下思维导图：

对以上分析结果进行文字整理，即可得出设问所需答案。政治教师通过引导学生研究、分析高考设问，就可在分析与综合、归纳与演绎等方法中学会辩证思维，提升辩证思维能力。

三、从有效设问提升辩证思维能力

政治教师的课堂设问，从大小角度来看，无论是针对单元知识、一课知识，或是一框知识、一目知识的设问；从认知水平来看，无论是记忆、理解、运用，还是分析、评价、创造角度的设问，都落脚于促进学生思维发展，但都离不开有效设问。

1.有效背景材料

生活中人们之间的设问与回答，都是针对某种特定背景展开的。日常课堂教学或考试，美国南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在《老师如何提问，学生才会思考》中认为要创造提问的理想环境，以消除阻碍回答产生的障碍。因此，课堂教学要选取合乎学生生活情境的背景材料，给学生思考、回答问题以支撑。如果选取的背景材料远离学生生活情境，势必给学生回答造成诸多困难，教师有必要将其生活化。高考试题非选择题的背景材料都是近些年来人们耳熟能详的、典型的、经过生活化处理过后的情境材料，如2016年的“一带一路”、2017年的“消费品问题”、2018年的“马拉松热”。

随着信息技术与课堂教学的深度融合，教师的日常教学和课堂教学比武基本上都使用了图片和音、视频背景材料，这样更有利于学生在视、听刺激下，运用多种感觉器官，感知、理解背景材料，从而激发学生思考、回答设问。

2.有效设问

有效回答以有效设问为前提，有效设问的根本目的在于激发学生质疑、提升思维品质。“马拉松”是一项体育运动，近年来为什么会出现“马拉松热”？说明人们的消费类型从过去解决温饱的生存资料消费向发展、享受资料消费转变，消费结构发生了变化。由此进一步从联系的客观性、多样性角度出发，寻求“马拉松热的驱动因素”。分析设问时注意“结合材料”“近年来”等限制性词语，不难看出马拉松在我国的发展状态——数量增加等。材料中的“参与者、主办方、主办城市” 等词语，要求我们用全面的观点来分析“马拉松热的驱动因素”……结合背景材料，现分析如下：

学生运用联系、发展、矛盾等观点分析“马拉松热”，不仅会提升辩证思维能力，也可较为准确进行回答。设问要求回答马拉松热的驱动因素，归于联系多样性中的一“果”（马拉松热）多“因”（诸多因素共同作用），设问实际上是要求回答“影响消费（马拉松这种体育运动或马拉松这种文化活动）的因素”。据此可得马拉松热驱动因素如下所示：

根据上述分析组织语言、书写答案即可。笔者认为教育部颁布的答案第1小点前补充“随着我国生产力水平提高”或“随着我国经济社会发展”这类根本因素，作为“居民收入增加”的前提条件，答案更加完善。

有效设问是有梯度的设问。既不能让学生望而生畏、无所适从，也不能让学生不经思考就能轻易答出。日常生活中，我们可用基本问题清单“谁在什么时候什么地方和谁怎样做什么事，为什么这样做？”将一件事情问个一清二楚，政治课堂也可以这样设问。如与企业有关的设问，就可设计成以下问题：什么是企业？企业经营的目的是什么？按所有制来划分，我国的企业可以分为哪几种？现代企业的主要组织形式有哪些？企业怎样经营才能生存和发展？……按“是什么、为什么、怎么办”三个角度，逐步推进设问，这样能较好地提升辩证思维。

有效设问是互助性的设问。通常的情形是教师设问学生回答，类似口头的网球比赛，而有效设问，则有三个主体，即教师、学生和教学内容。教师为学生提供思考的路径和框架，保持一种开放性，即教学内容是生成的，教师的作用是引导学生思考，师生之间、生生之间激疑、生疑和释疑，是一种编织网状的设问，类似苏格拉底的“产婆术”。如“什么是企业？”根据学生的回答进一步设问：什么是经济组织？我国除了“经济组织”，还有什么组织？与企业相比，这些组织有什么作用？……这样不仅扩展教学内容，更能促进学生思维活动。

有效设问是教会学生提问的设问。如“企业怎样经营才能生存和发展？”可用想象实验的方法进行设问，“如果企业……就会被兼并或破产”来思考，就可得出企业生存和发展的答案。本来“企业怎样经营才能生存和发展”是一个开放性设问，可从有形的生产要素——资本、土地、技术、管理、信息、劳动等分析，也可从无形的社会效益——信誉、品牌、质量标准、企业文化等分析，通过想象实验，就把它变成了一个个封闭式设问，虽然有可能限制学生的想象力，但答案更具有针对性，更能体现联系的条件性。

有效背景材料和有效设问结合起来，构建起理论知识与生活关切相结合的活动型课堂，让学生在自主辨析的思考中，提升辩证思维能力。

提升学生辩证思维能力，绝非一朝一夕之功，需要政治教师长期努力。政治教师在新授、复习、试卷讲评等多种课堂教学形式中，从备、教、改、辅、练、考诸环节，通过研究设问，提升学生辩证思维能力，从而达成培养学生具有科学精神之目标。