深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花

孙静

摘 要：在语文新课改之中如何达到情感教育的目标是非常重要的内容。阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，在阅读教学中渗透情感教育可以更好地达到情感教育的目标。就在語文阅读教学中成功渗透情感教育的经验进行了介绍。

关键词：语文教学；阅读教学；情感教育

“教育应当是有情感的，以情感人，以情化人是育人的基础。”身为一名语文老师，如何让阅读教学做到“以情感人，以情化人”呢？我认为应从几方面予以探究实践：

一、注重对学生的情感投入，以情感教育激发学生的好奇心、求知欲

（一）实施情感教育，建立平等和谐的师生关系是实施阅读教学的基础

教育教学中，教师应加大对学生的情感投入，不断增进师生间的相互了解，强韧彼此的情感纽带，营造情感育人的强大亲和力。

学初，第一堂语文课是提升学生学习兴趣，拉近师生距离的良好契机。课堂上，教师可通过自我介绍、师生互动、著作简介、文字游戏、文学佳话等板块，提升学生学习兴致，缩短师生间距离。“润物无声”的情感投入必将增加师生交流的深度和广度，成为教师教学的柔性催化剂。

周记留言、QQ微信聊天、赠送激励卡、颁发奖励证书、填写反馈本等多样教育方式给予学生必需的自尊，能帮其成功克服畏难情绪，激活学生的情感储备，为有效教学扫清障碍。

（二）教师在教学实践中与学生同体身受，共同学习，共同进步是实施语文阅读教学的重要驱动力

日常教学中，教师“绝知此事要躬行”，与学生同读一本书，同写一篇作文，自会如鱼在水中知冷暖。文章教师读过后，反思后，再看学生的观点，品评他们的感受，讲解书应如何读，感受应该如何写，自是真切了许多。

师生间和谐求知的学习氛围，必将焕发师生强烈的求知欲。

二、掌握学生学习成长规律，加强对学生的学法指导，为阅读教学奠定良好基础

（一）老师对学生阅读能力的培养要符合认知规律，要循序渐进

教师应致力于学生阅读习惯的培养，引导学生走上“三多”之路，即多思、多看、多练。通过激励，引导学生随时记录身边的小事及平日阅读的感悟。引导学生观生感，感而思，思而悟，将个别指导和小组讨论、全班交流结合起来。习惯养成了，知识情感储备了，认识能力提高了，语文阅读能力自然就加强了。

（二）丰富课堂教学内容，激发学生参与阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯

“厚积而博发。”教师可通过“才艺表演”、纠字阁、正音轩、随堂生字小检测、网络大赛等强化学生的基本功；开展博闻斋、辩论赛、读书经验交流会、课本剧表演、“我当小小教书匠”等活动，致力于学生口语能力的提高，培养学生沟通的品质，储备学生的合作潜能；通过“综合性学习”，致力于学科整合、信息技术、网络课堂等探究与实践，训练学生处理信息的能力，培养其探究的品质，不断提升学生的语文素养，塑造学生健全的人格。

（三）加强学法指导，融入情感教育，增强学生学习的“造血”功能

教师只有引导学生实现由“教我学”到“我会学”的历史性跨越，才能最终实现学生自我塑造与自我发展的目标。

在实践中，教师可从探究性阅读、多角度阅读、体验性阅读三个方面，抛砖引玉，不断凸现学生在阅读中的主体地位，将情感教育落实在对学生的人文关注和人格培养上。

1.探究性阅读：即在教学中，充分珍视尊重学生独特的感受、体验与理解。教学中，教师可以引导学生前瞻性质疑。例如在预习《老王》一课时，学生曾设疑：老王在临死前来“我”家送香油和鸡蛋，既然有心相赠，为什么还要收钱？老王为人是不是不真诚，过于做作呢？学生的前瞻质疑，必然会令教师的教学有了指导性、针对性。

2.多角度阅读：即在语文教学的实践中，引导学生从不同角度、不同途径、不同方位或视角来解读阅读材料，获得独特的心理体验。例如，《陋室铭》中教师可抛出疑问：作者刘禹锡是否赞同陶渊明的爱好？你对此持何种看法？在《望岳》中，教师可指导学生搜集不同气质的诗人观泰山后的不同感受谈自己的好恶。问题的设置必将开阔学生的阅读视野，调动学生的情感储备。

3.体验性阅读：即借助多媒体等手段给学生提供阅读场景，使学生获得感悟，受到熏陶，获得思想的启迪，审美的享受。例如综合性学习“黄河，母亲河”活动中，教师不妨和学生一起搜集材料，制作课件，创设网页，一同感悟黄河的过去、现在和未来。学生的积极投入，创新设计，必将令教学取得事半功倍的教学效果。

三、以点引面，加强学科间整合，不断提高学生文化品位与审美情趣

学科整合是教学发展的必然趋势，教师可进行积极的探索。例如《斑羚飞渡》可引导学生运用物理知识来印证故事的真实性；《饮酒》中，可通过多媒体展示屈原、陶渊明、李白、苏轼四位诗人的诗句、生平，配乐朗读，在声、画、字的熏陶下，提升学生对诗歌的理解。

语文阅读教学的实施是积淀学生语文学习能力，提升学生人文素养的关键环节。教师应将文字变成灵动的符号，用声音、情感、文字开启学生绚烂的内心世界，完美他们的绚丽人生。

编辑 谢尾合