基于小学英语单元整体设计下的备课新思路

程旻

摘 要：“单元整体设计”是指在新课程标准的引领下，教师把握单元教学目标的整体性，规划单元教学过程的整体性，实施单元作业的整体性的教学手段和谋略。旨在通过具体的案例分析，帮助教师提高单元整体教学意识。

关键词：单元整体设计；备课；小学英语

实施单元整体教学，主要以单元主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容。

本论文将以香港朗文教材中4B第4单元“A visit to HongKong”为例，从四个方面阐述小学英语单元整体教学的实践与思考。

一、根据教材内容，整体分配教学课时

香港朗文版教材的每个单元都是由六个板块组成。针对每个板块的特点，我在备课时根据学生语言发展的顺序将板块进行有机的整合或拆分，构成了以下教学顺序：前3个课时为ABD部分，第4课时为E部分，第5和第6课时为C部分的教学，最后是一个综合实践课作为总结与应用提升。

二、根据不同课型，整体设计单元目标

教师首先需要分析本单元的整体教学目标，再根据学生对语言的发展规律，分布落实到子目标中，做到每一课时都有所侧重，循序渐进，逐步提升。

例如，A visit to Hong Kong各个课时的教学目标如下：

[第1课时]Part A对话课

1.能在图片及文字的辅助下理解词汇并能正确朗读。

[第2课时]Part A&B对话+词汇课

1.能认读词汇：ride on the Peak Tram； look at the view from the Peak； watch the light and sound show并将其准确运用在句型中。

2.能在真实情境中准确运用句型：What will...do？... will + V...

[第3课时]Part A&B&D词汇+语音+综合操练课

1.能独立安排并介绍南京之行的计划。

[第4课时]PartE句型运用课

1.能通过图片给出的信息展开对话：

A： Where will you go on Thursday？

B： Well go to...

A： What will you do there？

B： Well ...

A： What time will you...？

B： Well... at...

2.能仿照对话，结合所给不同信息，创编新的对话。

[第5-6课时]PartC阅读课

1.能理解文章大意并通读全文。

2.能根据时间的顺序对故事中的情節发展进行复述。

[第7课时]PartF综合实践课

1.能根据提示完成任务并制作一份旅游行程安排表。

三、分析单元教学主线，整体设计教学思路

整体教学思路是单元教学的纽带。我们在备课时要善于从整个单元的视角出发，分析出隐藏在各个教学内容中的主要背景，并进行有机的串联。使学生在学习时将知识进行整体的关联和梳理，帮助学生形成整体学习的意识，便于学生提取和储蓄新旧知识。

例如，针对4B A visit to Hong Kong这一单元的教学，我根据故事的主线：一周的香港之旅行程安排设计了Tom接待海外学生来香港旅游的小导游任务。从学生帮助Tom完成导游任务到自己逐步胜任导游任务再到最后能够制作一份关于南京的旅游海报并进行介绍，将语言信息贯穿整个单元。

四、分析各个子课时的教学功能，整体设计教学过程

单元整体设计要求教师了解各板块在单元教学中各自承载的不同作用，充分挖掘板块功能，有效完成单元知识的输入和输出，实现课堂教学效益的最大化。

例如：在A部分的对话课中，教师应着手设计本单元最基础的故事背景，在整体教学中引导学生理解词汇和句型，提高学生听说和理解对话的能力。

Step1：Warm up

笔者出示关于香港的若干地点图片，引出学生对前一个单元旧知的复习。并用已学过的句型搭配景点进行对话操练，为新知做好充分的铺垫。

A： Where will you go in Hong Kong

B： Ill...

A： What will you do there？

B： Ill...

Step2. Presentation

1.笔者出示相关故事背景并加以说明：Tom是青年大使计划的一员，他正在机场等候海外的客人们。在此期间引导学生观察图片中的信息：图片中有多少名成员？他们在哪里？这些细节问题能够帮助学生理解生僻的词汇，锻炼他们提取信息的能力。

2.笔者播放对话视频，并提出相关联的问题，引导学生初步感知课文的内容。

What will the students do in Hong Kong on Monday

3.笔者引导学生观察行程表，让学生自主发现其他景点与行程的信息并进行一一新授。接着引导学生运用关联词将信息串联，使介绍更有条理性。

Step3.Production

学生根据周一的行程信息进行完整的对话生成。

本课时通过引导学生从已有的信息向未知的信息进行转换，中间运用了图片、多媒体等形式激活了学生的求知欲。并通过不同方式的阅读让学生一步步复现新知，最终达到掌握和运用。

以上便是笔者通过仔细钻研“单元整体设计”理念所进行的案例分析与说明。笔者也将继续将这一概念贯穿到不同的课型中。

参考文献：

[1]任洁.在整体中构建单元各板块有效教学[J].中小学英语教学与研究，2014（2）：21-25.

[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）：38-42.

编辑 高 琼