基于学生探究能力培养的高中语文阅读教学思考

王静

摘 要：高中语文阅读教学在培养学生的探究能力方面具有独特的优势。在分析学生探究能力融入高中语文教学的必要性及特点的基础上重点对学生探究能力融入高中语文教学的实施对策进行研究，以期能够提升高中生的探索能力。

关键词：高中语文教学；探究能力；阅读教学

《普通高中语文课程标准》要求教师在教授基础知识的同时，注重培养学生思维的深度和广度。促进高中生探究能力的提高是高中课程教学的重要任务。因此，在高中语文阅读教学中，教师应将探究能力的培养融入语文教学中，有效提高高中生的探究能力。

一、探究的概念界定

探索是指学生积极学习知识、认识和解决问题的重要实践活动。通过个人经验和体验式探究活动，学生不仅可以获得知识和技能，更重要的是，还可以激发学生的学习兴趣，使其更加深刻地理解事物的本质，培养其探究精神和科学的价值观，是全面实现高中教学目标、提高学生综合素质的重要环节。

二、学生探究能力融入高中语文阅读教学的必要性和特点

1.实施探究性阅读教学的必要性

汉语阅读教学不仅是提高学生表达能力和写作技巧的一种途径，还是提高学生阅读和理解能力的重要途径。探究性阅读教学可以组织学生对不同风格和情境的阅读材料进行探究性学习，从而培养他们独立思考和提问的能力，培养其良好的阅读习惯，提高学习成绩。

2.实施探究性阅读教学的特点

第一个特征是目的性。例如，文章的主要目的是什么，作者表达了什么以及需要有明确的教学主题，以便学生在阅读过程中能够保持清晰的思维；第二个特征是自治。第三个特征是开放性。这样学生就可以从多个方面多个角度理解阅读知识，提升阅读技巧。

三、将学生的探究能力融入高中语文教学的实施策略

1.充分发挥学生的主体地位

读者在阅读活动中处于主体地位。教师应明确探究式阅读教学能否顺利地开展，并不在于教师，而在于学生，因此，要充分发挥学生在阅读教学中的主体地位。主要要明确以下几点：首先，需要反复阅读。高中生在阅读学习中遇到的障碍主要来自对文本缺乏了解，反复阅读可以加深其理解。第二是对文本的总体看法。掌握文章的一般含义和中心主题，掌握文章的基调，进一步探讨基于作者情绪感知的有意义的词语和段落，进而提升学生的语言审美能力，使教师工作的深层含义得到充分体现。同时，学生还应充分与文本和作者对话，并在阅读过程中结合自己的生活经历和经验进行思考。积极构建个人对作品的理解，以补充作品的空白结构和想象内容。

2.强调教师的引导作用

在探究性阅读教学中，强调学生的主体地位，但不否认教师的指导作用。因此，在教学过程中，要正确发挥教师的作用，及时引导学生学习，帮助学生总结，从而更好地加深学生的理解。但是，应该指出的是，教师应充分展示平等的理念，坚持师生互动，坚持平等互动的原则，创造性地指导教学过程。可以创建问题情境，使学生进入探究学习的环境。要引导学生探索文章的意境，高中语文教材中的文章都是经过精心挑选后由有关专家安排的，这些文章对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。但是，如果教师没有认真准备教学课程，并引导学生用他们的想象力来探索文章的内容，只是把相关的文字列表在学生面前，学生有时难以理解词语概念，把握文章的精髓，更不用说与作者的思想和情感产生撞击了。因此，在语文阅读教学中，教师要从学生的思维入手，发挥学生的主观能动性。引导学生思考、探索文章的思想和情感，让学生通过文本的表达来看作者的故事。此外，读者还要深入了解生活，体会作者的思想和情感，最终提升阅读水平。在教学郁达夫的《故都的秋》第四段时，为了教活这一段，笔者首先要求学生阅读文本，然后质疑文章：一是为什么会有“脚踏上去”的动作？其次，为什么作者说“声音也没有，气味也没有”，而不是“没有声音，没有气味，而添加了另一个词“也”，它似乎在与另一个场景相比，而這种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？引导学生开始联想和想象，最后想到：下“雪”了。但是当作者走上去的时候，他发现“声音也没有”，不像我们现实生活中下雪的场景，会发出“吱嘎”的声音，然后作者闻了闻它，像雪一样清爽，“气味也没有”，一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，秋天来了，一种悲凉感弥散开来。通过教师的指导，学生在探究中慢慢接近作者，走进了作者笔下美丽秋天的意境。因此，与作者一起感受到了秋天“清澈，安静，悲伤”的魅力。

3.发掘文本的空白

阅读教学中的文本可以为学生提供一个多层次的学习框架，但是有许多空白点需要发挥读者的想象力才能具体化，才能够实现作品的意义。学生探究性阅读的过程就是弥补空白的过程。在《归园田居》一课的学习中，“种豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿无违。”这些诗句满含着多种意象与景色，其共同构成一幅满含情感与诗意的景象。主要是写诗人摆脱肮脏的官场，来到新鲜农村后的自由生活和快乐的心情，这种情感可以用成语来概括，这个成语是“返璞归真”，即不追求奢侈和财富，而是自由自在地生活，真实正直。提炼成语“返璞归真”，实际上就是对空白处的一种探究。

总之，探案性阅读教学方法对高中语文阅读教学来说具有重要意义。在实际应用过程中，教师应坚持学生的主体地位，发挥教师的引导作用，从而更好地培养学生的思维，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]王留平.探究性阅读在高中语文教学中应用之我见[J].作文成功之路（下），2016（6）.

[2]陈飞.高中语文探究性阅读教学的应用研究[J].语文教学与研究，2016（5）.

编辑 杜元元