分层模式在高中生物教学中的应用

王崇花

摘 要：新课标明确提出：要面向全体学生，给予每一个学生同等的学习机会，使学生能够得到提高和发展。而高二阶段的学生在生物基础和学习能力上都呈现出了巨大的差异。要想满足不同层次的学生的学习需求，就要采取分层教学的模式。只有分层教学的模式，才能够使不同水平的学生得到不同程度的提高和进步。因此，教师就要注重分层教学课堂的创建。

关键词：高二生物；分层教学；应用

分层教学，不仅能够满足以生为本的教学理念的要求，还能够培养学生的合作探究精神。同时，分层教学中教师注重学生在个性特征、认知结构等方面的差异。并且，以此为基础，对学生、教学过程、课后评价等环节进行有效的分层。这种模式，是符合高中生的学习需求的。而且，高中生物本身就是一门难度较大的学科，高二阶段的学生在学习能力和学习态度等方面已经呈现出了较大的差异。因此，教师在日常教学的过程中，就要充分了解学生的学习状态和生物基础，从而进行科学有效的分层，满足学生的学习需求和情感需求，进而完成高效生物课堂的创建。本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在高中生物教学中的有效应用进行了以下几点探究：

一、学生分层

学生的分层是分层教学的前提和生物课堂效率的保障。因此，教师就要综合了解学生的学习能力、生物基础等，并且，以此为基础，将学生分成不同的小组、比如：笔者在日常教学的过程中，首先根据学生生物基础、学习能力和课堂表现等方面将学生分成了不同的小组：1组：生物基础较好，学习能力强，课上积极认真，学习态度优秀；2组：生物基础相对一般，学习能力一般，上课态度好，积极回答问题；3组：生物基础相对较差，学习能力差，课上经常走神、开小差。有效的分组，是分层教学的灵魂和基础。并且，笔者要求不同小组的学生互帮互助，以此促进学生的整体进步。同时，这个分组不是一成不变的。笔者会及时根据学生的表现调整分组。这也成为学生努力学习的动力。可见，有效的学生分层，不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生的综合能力。

二、教学分层

生物课堂作为分层教学的主要阵地，在培养学生的生物素养、提高学生的合作能力方面占据着关键性的地位。因此，教师在日常教学的过程中，就要根据学生的分组，设置不同层次的教学目标和教学环节，从而满足不同层次和不同小组的学生的学习需求，进而提升生物教学的效率和效果。

比如：在《细胞的生活环境》的教学过程中，笔者根据学生的分组，为学生设置了不同的学习目标：（1）能够描述内环境的组成和理化性质。（2）可以说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）可以构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。并且，笔者以此教学目标为基础设计了教学环节，首先，通过多媒体为学生展示了草履虫，并且要求学生讨论草履虫生活的环境，分析它与生活环境的关系。学生在这个过程中就能够得出草履虫是单细胞生物，生活在水中的结论。紧接着，笔者为学生讲述了体液定义、体液组成、补充细胞内液的组成等知识点。这时，就满足了2组和3组学生的学习需求，他们基本上就能够掌握和了解本节课的教学内容了。最后，笔者引导1组学生分析和探讨了“细胞外液的渗透压和酸碱度”这一部分知识。而1组学生的能力也在实践活动中得到了进一步提高。可见，教学的分层不仅能够提高生物教学的效率，还能够提高学生的实践能力。

三、评价分层

评价作为生物教学的重要环节之一，在培养学生的反思能力、明确学生努力和前进的方向等方面发挥着至关重要的作用。同时，要想发挥评价的引导作用，教师就要注重评价的层次性。也就是说，教师要根据学生的学习现状，进行分层评價和考核，从而满足不同层次的学生的情感需求，使学生能够树立起学好生物的信心。

比如：在完成了《细胞的生活环境》的教学之后，笔者为学生提供了不同的课后练习题目，对于3组的学生而言，只要完成一些基础的题目就可以，如：人体的内环境是指？等等。而2组的学生则需要总结这一堂课的主要内容，并构建知识体系。1组的学生要构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。同时，笔者根据不同小组的学生在不同的练习题目中的表现，进行了不同的评价。对于2组和3组的学生，笔者主要采取了鼓励的模式，以此帮助学生树立起学好生物的自信心。而对于1组的学生，笔者则是直接指出了其缺点所在。学生在笔者的评价下，都有了不同水平的提高。可见，评价分层在生物教学中发挥着至关重要的作用。

总之，分层教学在高中生物教学中占据着至关重要的地位。因此，教师在日常教学的过程中，一定要充分了解学生的身心发展状况和认知能力，并且以此为基础，进行学生、教学和评价的分层，从而为学生构建多样化的生物课堂，满足学生的学习需求和情感需求，使学生主动参与到教学活动中来，进而提升生物教学的效率和效果，培养学生的生物素养，促进学生的共同进步。

参考文献：

[1]易向红.高中生物分层教学的思考与实践[J].青春岁月，2018（17）：327.

[2]王宁.浅谈高中生物分层教学的体会[J].未来英才，2017（23）：243.

编辑 段丽君