让猜想走进科学课堂

于晓飞

[摘 要]小学科学教学过程中，教师引导学生进行猜想，可以成功激活学生的思维，为课堂教学注入新的活力。因此，教师需要展开多重教学调查，寻找猜想启动的时机，促进学生展开多元猜想，使学生形成更强大的学习内驱力。

[关键词]小学科学；猜想；导入；操作；训练

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0058-01

猜想，是一种推理的思维过程，也是学习者的主动学习行为。在小学科学教学中引入猜想，不仅能够激活学生主动学习的思维，还能够培养学生自觉学习的良好习惯，值得广大的科学教师进行深入的探究。

一、新课导入时展开猜想

科学与学生生活有密切联系，这是猜想发动的基础条件。学生大多具有较强的学习意识，对身边事物有主动探究的欲望，如果教师能够适时发动学生展开猜想，势必能够成功点燃学生的探索热情。如新课启动时，学生面对新的学习内容好奇心正浓，教师此时發动学生展开多元猜想，与学生的学习思维形成高度契合，其教学效果就会更为显著。

例如，教学《各种各样的花》时，由于学生在生活中经常接触到鲜花，对鲜花并不陌生，所以教师在课堂导入时提出猜想任务：“我们都见过不少鲜花，却没有细致研究。花朵分为完全花和不完全花、雌花和雄花、单性花和两性花等多种类别，大家不妨猜想一下，这几类花都有什么样的特征呢？”教师刚刚公布猜想任务，学生顿时兴奋起来，纷纷给出自己的猜想：“我认为完全花应该由花瓣、花心两部分组成。”“我认为雌花和雄花的形状是不一样的。”“我猜想两性花有自我授粉功能。”……教师并没有对学生的猜想进行点评，而是引导学生展开深度学习，通过实际观察和实验进行验证。上述教学，教师在课始提出猜想任务，成功激发学生的探究热情，从学生的猜想中能够发现，学生的学习思维已经顺利启动，这无疑是最为可贵的。

二、实践操作时进行猜想

让学生进行猜想，可以为课堂教学注入更多活力，也能够培养学生的探索思维。特别是在科学实验的操作阶段，如果教师能够及时启动猜想，学生会在不断猜想和验证的过程中形成科学能力。因此，课堂教学中，教师要抓住学生的学习心理，适时让学生展开猜想，使学生的学习思维顺利启动，对实验做出科学规划，这对提升学生的科学实验品质有重要促进作用。

例如，教学《把种子散播到远处》相关内容时，教师让学生现场观察蒲公英飘舞的情景，并发动学生展开猜想：“蒲公英是靠降落伞飘飞到很远的地方，实现了种子的远播。大家不妨猜想一下，桃子都是运用什么方式进行种子远播的？”学生随即进行猜想。有的学生说，桃子是由猴子帮助传播种子的，因为桃子成熟后，猴子摘桃子来吃，便把桃核带到了远处；也有的学生说，桃子可以借助水流来传播种子，因为有些桃树生长在河边，桃子成熟后掉到水里，随流水漂到远方。教师对学生的猜想给出了积极评价：“桃子传播种子的方式有很多种，这两位同学的猜想都有一定的道理……”上述教学，教师让学生在实验操作中展开猜想，使学生的学习思维快速启动，这样学生猜想的准确性就大大提升了。因此，教师在教学中应适时给出针对性的猜想发动，以获得好的教学效果。

三、课堂训练时融入猜想

训练是课堂教学的重要组成部分，教师为学生布设带有猜想意味的训练题，可以成功调动学生训练的主动性。在具体的操作中，教师需要根据教学内容和学生的接受实际展开设计与发动。如改变题目，用类比的方式引导学生展开猜想；给出实验设计，让学生猜想实验结果。这样学生的猜想思维一旦启动，其训练效果便值得期待。同时，课堂训练中融入猜想，学生的参与热情更高，教学调度效果更强。

学生生活经验的积累，是展开学习猜想的基本条件。因此，教师在教学中要充分考虑学生的认知基础，以成功激活学生的探索思维。例如，教学《食物中的营养》相关内容时，教师为学生布设训练任务：“一个健康的人，如果一天不吃食物，其营养会缺失吗？如果缺失，会缺失哪些营养呢？”学生拿到这个训练任务后，快速展开学习讨论。有的学生认为，一个健康的人，如果一天不吃食物，其营养肯定会缺失的。也有的学生不以为然，认为一个健康的人，即使一天不吃食物，虽然会感到饥饿，但其营养不会有明显缺失，也不会严重影响到人的身体。这时教师参与讨论，并给出自己的见解，帮助学生纠正错误的认知。上述教学，教师为学生布设思考性的训练任务，发动学生展开猜想。学生对这个猜想内容比较感兴趣，自然会展开深度探究，使正确的学习认知在不知不觉中形成。

总之，猜想能够调动学生主动学习的思维，形成创造能力，且学生在主动猜想学习过程中会有更多新的发现。因此，教师在教学设计时，需要为学生创设更多猜想的机会，以培养学生主动探索的意识。另外，猜想对学生带来的启发是显而易见的，所以教师需要引导学生从不同视角展开猜想，这样也许会有意想不到的收获。

（特约编辑 木 清）