初中生物教学中小组合作学习策略探讨

摘 要：本文对初中生物教学中小组合作学习模式基本内涵进行了概述，结合当前初中生物教学中存在的问题，提出了如何实施小组合作学习的具体对策，以供参考。

关键词：初中生物；教学；小组合作学习；策略

当前素质教育改革进程深入推进，新课标的实施，对初中生物教学提出了新的要求，在初中生物课堂教学中，传统的授课模式已经不能适应新时期改革发展的要求，教师也在结合学生实际和教学目标要求，积极探索多元化的授课模式，以期不断激发学生的积极性和创造性，提高自主学习能力，提高教学成效，促进学生生物核心素养不断提升。小组合作学习作为一种新型的教学模式，近年来在生物课堂应用越来越广泛，且取得了一定的成效。加强初中生物教学中小组合作学习策略研究，具有重要的教学指导意义。

一、 小组合作学习基本内涵概述

小组合作学习是指围绕学习目标，通过开展分组学习的方式，进而充分发挥小组成员积极参与性，提高参与热情，更好地形成团结互助氛围，实现学习资源全面共享，共同进步，激发持续学习动力和潜能。小组合作学习具有自身的独特属性。一方面小组合作学习注重全员参与，要求小组中的每一个成员都有明确的分工，担负应有的职责，这样学生就会提高对学习的重视程度，从而主动参与到学习活动中，激发学习兴趣和潜能。另一方面在保证小组成员发挥好应有职责的基础上还需要注重合作意识的培养，只有小组内的成员互相配合、互相帮助，才能提高学习效率，形成良好的团结互助氛围，共同攻克难题，提高学习效率。所以需要每一名成员既要认识到自身的职责和担负角色的重要性，又要从大局出发，积极配合小组成员共同完成学习目标，才能达成所愿。

二、 当前初中生物课堂教学方面存在的问题分析

目前初中生物课堂教学受到素质教育理念的影响、新课标的实施，也在积极进行理念、方法等转变和创新，一定程度上促进了教学工作的有序开展。但总体上分析依然存在一些问题，主要包括：

（一） 教学理念和模式还需要不断进行优化。虽然新课标提出要不断进行创新，但是由于长期受到应试教育影响，传统的教学模式应用依然比较广泛，生物教师日常的教学压力比较大，教学任务繁多，创新意识主动性不够，对教学理念、教学模式创新方面的探索积极性不够，仍然延续传统的授课模式，没有充分体现课堂以学生为中心的教学宗旨，从而导致学生过于依赖教师讲解的内容，自身学习主动性较差，参与教学互动积极性不强，对生物学习重要性认识不到位，学习兴趣不高。

（二） 教学方法比较局限单一，没有体现创新性。目前在初中生物课堂教学方面还是主要以教师授课为主，一方面主要是由于生物课堂课时安排较少，时间比较紧凑，另一方面学生习惯灌输式教育，习惯于根据教师要求划重点、做笔记，这种教学模式往往导致学生死记硬背的多，对生物知识、原理和方法等方面缺乏深度研究，教学模式单一，限制了学生思维创新，不利于生物核心素养的培养，也不利于生物知识向实践的转化应用。

（三） 教学目标不清晰，教学评价方式比较固化。一方面教师在生物课堂教学方面没有树立明确的教学目标，往往是按照新课标要求制定相应的每章节教学的重点，教学目标不够清晰，没有将培养学生核心素养，以人为本的教学理念和教学目标进行有效融合，从而导致教学目的不明确，影响教学活动有序开展。另一方面对学生的测评往往局限于章节知识测试或期末考试测验等，评價方式单一，导致学生过于依靠书本知识死记硬背求得高分，在实践应用等方面开拓不够，不利于激发学生的学习潜能，也不利于身心健康全面发展。

三、 加强初中生物小组合作教学的对策

（一） 结合学生需求和实际情况，合理划分小组。在实施小组合作学习模式过程中需要对学生进行分组，小组的划分至关重要，在具体划分小组的过程中教师应当把握一定的原则，要充分尊重学生的实际需求，同时要对学生的学习能力、个性特点、生物教学内容等进行了解，明确具体的教学目标，以此为基础进行小组划分，注意考虑不同学生的不同情况，从而更好地激发他们参与小组讨论互动的积极性，帮助学生制定清晰的学习目标，提高小组合作学习重视程度引导他们全面参与。

（二） 为学生提供丰富的教学资源。教师在小组合作学习过程中要发挥到引导作用，将自主权交给学生，要结合教学目标，围绕教材内容进行基础讲解，还要为学生提供丰富的教学资源，让学生结合教学内容展开讨论研究。比如在进行被子植物课堂教学时教师可以提前设定教学主题，让小组的学生去搜集相关的生活素材或者通过网络技术搜集相关的背景资料，在课堂上可以通过多媒体教学引导等方式让学生观看植物生长变化过程，进而引申出问题，让小组参与互动讨论，营造良好的教学情境，充分调动小组成员学习生物知识的积极性，激发创新潜能，在互动讨论中收获丰富的体验，实现教学资源全面共享。

（三） 科学进行小组评价，营造互助共赢氛围。一方面教师要对小组学习讨论活动如何评价充分征求学生的意见，设计更多的开放性题目，让学生积极参与到互动的过程中来，以此为基础开展多维度评价，注重日常表现和综合测评全面考核，另一方面要对小组成员中每一名学生的参与情况及时进行记录，多用鼓励表扬的方式来激发学生的学习积极性，给予科学的指导，对合作学习的成果进行分享，从而肯定成绩，共同与学生探讨存在的不足，制定改进计划。当然小组合作学习模式的应用要注意控制频次，结合教学目标和重点选取合适的切入点开展，而不是过于依靠小组学习，起到反作用。

总之，在初中生物教学中引入小组合作学习模式，有助于激发学生学习兴趣，增强团队合作意识，从而形成互帮互助的良好氛围。在具体应用过程中还需要结合教学实际以及学生实际情况科学分组，合理确定教学任务和教学目标，应用多元化评价模式进行测评，才能有效发挥小组合作学习应有的功能，不断促进教学效率和质量全面提升。

参考文献：

[1]马晓玲.初中生物教学中小组合作学习策略探讨[J].中国校外教育，2018（10）.

[2]常田生.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].课程教育研究，2018（7）.

[3]李珊珊.小组合作学习在初中生物课堂中的实践研究[J].沈阳师范大学，2016（5）.

作者简介：

刘启芝，山东省日照市，日照市东港实验学校。