基于走班制的新高考下高中数学教学研究

摘 要：新高考改革是顺应社会发展要求的表现，高中数学教学在贯彻新高考理念的过程中实施走班制，这在一定程度上引起了高中数学教师以及学生家长的关注，同时，能够提高数学教学效率，激发高中生对数学学习的积极性。本文在现状介绍的基础上，重点探究可行的教学策略，以期为同行提供借鉴，推动新高考改革顺利进行，大范围推广走班制教学模式。

关键词：走班制；新高考；高中数学；数学教学

新高考改革背景下，走班制模式必然会大范围实践于高中数学教学工作，该模式实践初期存在一定问题，进而影响高考改革进程，同时也不利于高中生的全面发展。基于此，务必结合实际情况探究走班制模式应用对策，这既能改变教师教学观念，又能提高学生学习成绩、强化高中生数学学习意识。由此可见，这一论题探究具有一定教育意义和现实意义，有利于促进高中数学教学工作的有序推进，深化高中数学教学改革。

一、 基于走班制的新高考下高中数学教学现状

所谓走班制，指的是根据学生成绩、兴趣爱好等完成课程编制任务，这对学生个性化培养有促进意义，同时，还能弥补传统授课模式的不足。由于我国实践走班制的时间较短，加之师生对新高考背景下走班制的理解片面，所以在实际教学中存在一定问题，具体总结如下。

（一） 课堂管理难度加大

走班制模式应用于高中数学课堂，意味着高中生选择课程的机动性大大增强，数学课堂具有流动性，从另一层面来讲，数学课堂处于分散状态，并且课堂管理难度增加。同时，班主任了解流动生的时间较少，教师不能根据学生实际为其制定合理的教学方案，这对数学教学效率提高会起到反作用。

（二） 教学理念存在偏差

走班制的初衷即在数学教学中坚持层次教学原则，以此满足不同等级学生数学知识学习的需要。由于数学教师对走班制模式主观化理解，进而将班级学生标签化，通过设置快速学习班和慢节奏学习班进行分类，最终学生会产生自负心理和自卑心理，导致走班制实践价值优势不能全面发挥。

二、 基于走班制的新高考下高中数学教学策略

当前新高考下走班制应用现状不容乐观，进而高中数学教学效果达不到预期要求，基于此，应针对已有问题制定相应的解决对策，确保高中数学教学改革顺利完成。

（一） 扩大宣传范围

走班制教学模式应用过程中，需要学校、教师、家长积极配合，因为走班制以挖掘高中生数学潜能、培养学生数学思维为目的，该教学模式不单单是为了传授数学知识，它在学生三观的树立、学习习惯的养成等方面发挥重要作用。因此，通过扩大走班制教学模式宣传力度，促使教师、家长树立正确认知，确保走班制教学模式应用价值全面彰显，为数学教学工作起到推动作用。例如，高中学校利用召开家长会的机会传递走班制理念，在这一过程中，数学教师可针对学生在数学学习中的表现进行客观评价，同时，家长如实陈述学生在家庭中的态度及学习行为，有利于教师和家长全面了解学生，能为走班制方案制定提供依据，最终提高走班制实效性，确保教与学目的及时实现。

（二） 转变教学理念

走班制教学理念对实际教学行为有重要影响，因此，数学教师应摒弃传统教学思想，结合社会发展趋势正确认识走班制的教学模式，这对教学行为规范、教学目标实现有积极影响。比如，在基本初等函数的教学中，数学教师应该利用教研组，聘请身边的专家及学者，组织形式多样的教学研讨活动，针对指数函数、对数函数、幂函数等理论知识总结、补充，授课过程中多向学生传授解题技巧。与此同时，学校应该完善课程体系，大力开发网络资源，满足高中生线上、线下学习需要，这既能提高函数学习效率，还能减轻教师教学的压力，弥补传统函数教学方式的不足。例如，学生为了灵活运用函数图像，巩固函数性质等知识点，便会自主地去搜集专项习题，并在习题练习中积累丰富的解题经验，拓展学习思路，并循序渐进探索适合自我的函数学习技巧，这对学生数学学习自信心的增强、积极性的调动具有促进意义。

（三） 提升教学能力

新高考背景下，数学教师应主动与高中生沟通，通过沟通了解学生思想变化以及学习情况，在此基础上，制定多样化教学目标，走班制教学模式实践期间遵循公平性原则，构建和谐的师生关系，促使学生对教师加强信任度，进而走班制内涵能够全面发挥。数学教师利用课余时间提高互联网操作水平，通过互联网+走班制来整合数学教学资源，利用网络平台监督、管理学生在走班制中的表现，以此强化数学课堂教化功能。例如，三角函数教学中，教师将班级学生分为若干小组，鼓励学生以组间探讨、组间成员互相点评的方式消化三角函数公式变换等知识，这既能培养高中生的合作意识，又能使学生间互相借鉴学习经验，大大提高数学成绩，取得走班制模式应有的最佳效果。

三、 结论

综上所述，走班制模式运用于高中数学教学活动，这符合新高考要求，同时，能为社会发展提供优秀的数学人才，这对数学教学方式创新、走班制教学模式大范围推广有积极意义。因此，高中数学教师应以此为借鉴，探索走班制实践的有效技巧，以此优化数学教学质量，促进高中生的全面发展，不断进步。

参考文献：

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[2]张海英.感性·灵性·个性——高中数学走班制教学思考[J].教师，2017（16）：33.

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[4]张海英.感性·灵性·探究新高考下高中数学教学现状及策略[J].新课程，2015（22）：168.

作者简介：

杜海坤，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第四中学。