落实课程要求，搭建教学环境

李维明

教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版）》（简称《方案》）及《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（简称《标准》）对课程的实施提出了要求。其中，《方案》从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，进一步明确了课程实施环节的责任主体和要求：各地教育部门要“根据课程实施需要，修订完善普通高中教学设施设备配备标准、图书资料配备标准与教育技术装备标准，改善教学环境与教学条件。配齐专用教室与场馆，保障技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动等课程及有关学科实验的开设。创设良好的课程实施环境，提供足够的图书资料、设施设备及耗材”；“学校应依据国家课程设置要求，结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。开齐国家规定的各类课程，将别是综合实践活动、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康等课程开足规定的课时”。

而《标准》则根据学科特性对这些要求进行了细化：“各地教育行政部门、教育教研机构、普通高中学校及信息技术教师应充分认识信息技术课程在整个高中课程体系中的重要地位和特殊价值，在课程宣传、教学设施设备保障、教师队伍建设及教学教研指导等方面，充分发挥各自的引领、主导、主力作用，有效落实高中信息技术课程标准”。

所以，课程要求包括了“课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设”这些方面，而具体落实则需要涉及“课程宣传、教学设施设备保障、教师队伍建设及教学教研指导”等方面。

课程规划及宣传

课程规划一般应包括高中三年，而第一年的内容涉及全体学生，更应慎重。首先应考虑信息技术课程什么学段开设，周课时多少等，这需要各学科统筹考虑，特别需要考虑学科学习的连续性及与相关学科的协调。

从以往的做法来看，多数省区常常把信息技术必修内容放在高一年级开设，把通用技术的必修内容放在高二年级开设，而且学完一科考一科，也就是学完马上参加学业水平考试，合格就达到高中毕业要求。至于选修课的开设，基本上是点缀，并无硬性要求。这样做的好处是不过多增加学生负担，也不会过多地影响高考科目的学习，因此能普遍接受。但这样做的效果就是考一科丢一科，信息技术学科学习的连续性较差，不利于学生信息素养的提升。

如何才能让信息技术学科的学习更有连续性？在只考虑与通用技术学科的协调的情况下，可以参考以下课时规划（如下页表）。

这里信息技术课和通用技术课的必修课时各按3课时计算，选择性必修课时按6课时计算。由于在选择性必修课程阶段，学生一般会在技术课领域选择信息技术或通用技术中的一门学科学习，所以这两个学科的课时可排在同一时间，每学期的总课时只有2课时。这两个方案各有好处，方案一相对较为均衡，方案二第二学期则为其他学科腾出了较多的课时空间。当然，规划的方案远不止这两种，各地可根据自身情况，规划更适合教学及学生发展的方案。

规划方案确定之后，必须做好宣传工作，让学生、家长也包括教师都了解课程规划，以便学生们在教师的引领下、家长的帮助下做好自己的选课学习规划，以求更好地发展。

教学设施及设备

对信息技术课而言，首先需要设立信息技术教室。所谓信息技术教室，是指与互联网相连的、学生能上网获取信息并可以使用常规软件处理信息的计算机教室。信息技术教室需要保证上课时一人一台计算机，并且需要足够的互联网入口带宽。信息技术教室的主要功能是提供上网操作及常规软件操作，一般不进行计算机硬件及计算机系统设置、网络设置等影响计算机及网络自身软、硬件正常运行的操作。

另外，还要根据教学需求，设立能满足各模块教学需要的信息技术实验室。所谓信息技术实验室，是指配备了数量合理、配置适当的计算机和相应的实验设备、网络设施，并配备了满足模块教学需要的元件器材、配套工具、测试仪器、配套软件等装备的专用实验室。由于信息技术实验室需要向学生提供计算机硬件的组装、计算机接口及传感器的应用、计算机系统及网络系统的设置、软硬件编程控制、3D打印、开源平台应用等教学环境，所以应针对每个模块单独设立，着重满足学生对该模块学习的实践操作需求；在條件不足的学校，也应设立多个模块共同使用的信息技术实验室，便于教学的正常开展。

教学教研及资源

信息技术课程教学和教研是课程实施的重中之重，在后续的专题中会重点讨论。不过，有些问题也应当思考在前，如如何在教学中落实学科核心素养的培育，如何在教学中实施项目教学法等。好在这些是各方都十分关注的问题，大小专家们早已研究透彻，并在各种场合都进行了灌输，教师们、教研员们都已多有领悟；倒是一些具体的教学技能、教材教法还需要实践与总结。

信息技术课程教学资源主要包括教师教学材料、学生学习材料和教与学的环境等与教师教学、学生学习密切相关的资源，其建设应以数字化的教学资源建设为重点。对这一块，各省区电教、教育信息管理部门都设立了省级教育资源应用平台，各地教学、教研部门要在教学资源建设中发挥引领导向作用，把握资源建设的正确方向，并结合本地区信息技术课程的特点，建设适应教学需要的教学资源，特别是普通高中学校鲜活的校本教研资源要及时上网，提供给本地区信息技术教师教学使用，使之有效地支持教学、服务教学，提高资源的利用水平，促进教师发展，提升教学质量。

总而言之，落实课程要求，搭建教学环境还需要做大量的深入细致的工作，学校、教师以及教育研究管理部门应当引起足够的重视。