深度学习：儿童学习空间的适度改进

张勤坚

促进儿童深度学习的自由课堂，一个很重要的前提是让孩子们拥有一个良好的学习空间。

关于学习空间的概念，我们把它理解为“儿童周围的一切”。由于儿童的学习是即时、就地展开的，因此，学习空间的设计就是要创建一种互动的、以学生为中心的学习环境，构建的是一种学习者可以随时随地与任何人一起共同学习的场所。

素质教育理念下的学校学习空间，是传统教学空间向现代学习空间的主动转型，从整体上看，学习空间已经不再是一个固定、独立的场所，任何能产生教学（学习）活动的场所都可以称之为教学（学习）空间。因此，无论是教室里，还是走廊外和操场边，都是孩子们的学习空间；图书馆，校史室，餐厅……也都应该成为孩子们的学习场所。

深度学习自由课堂的空间设计，以班级教室为例，需要进一步强调环境布置的主题化、生活化和情境化，具体而言，我们主要在以下关键要素上做了思考：

首先，学习空间的设计要尊重儿童的意愿，班级规则的制订学生是主角，班级文化的创生学生是主体；其次，学习空间的设计要强调知识的元素，让环境中的每一个物件都能随时融入教学情境之中，凸显空间的文化魅力；再次，学习空间的设计要体现艺术的美感，还要彰显生命的活力；最后，学习空间的设计要关注互联网思维，让儿童眼光无线对接国际视野。

学习空间设计的终极目标是突破班级管理传统意义上的“有序”及千篇一律的“规定性”，着力构建一种有利于促进儿童深度学习的具有生命活力的课堂新样态。

说得好轻松，实施起来确实好难。

学习空间设计需要极高要求的行业知识和专业技能来支撑，会涉及建筑美学、人体工学、认知科学、学习心理、教育学、哲学等相关知识的高度融通。可惜的是，我们往往只能提一些实际需求，在空间设计领域，真的是很不专业；且所谓的学校学习空间设计，并非（也没法）推倒一切重新来过，只能是现有设施基础上的适当改造。因此，哪些是标配的，哪些属于可有可无的，哪些是可以改进的，哪些是根本没有必要的，我们都得弄清楚。

由此，我们把学校学习空间的改进，逐步聚焦到研究学习环境与资源选择对学生深度学习的影响上，并在以下三个方面进行了实践探索。其一，以儿童视角不断优化班级特色文化；其二，以互联网思维丰富学习资源，增加可选性；其三，通过功能转换改造校园各区域的学习空间。

在班级环境改造中，我们以“假如给我1平米”为题，让孩子们畅想有了自己理想设计后的班级会是怎样的一个有趣场景。逐步地，一班一品也就自然形成了。

在校园空间改造中，学生餐厅成为孩子们参与集体劳动、了解餐饮礼仪、获取饮食健康知识的场所；楼道的各个拐角处，校门口的接送大厅，逐渐成为了孩子们课余阅读和学习的场所，你在任何一个阅读区落座，都能随手拿起一本小书……

很多的思考和设想，在老校逼仄的空间里，无法一一去实现。所幸的是，学校的新校区已經有了整体规划，新校园里全新理念关照下的智慧型学习空间会是怎样的一种新样态，且只管大胆想象，并加以小心求证。