企业举办职业教育的模式探究

曾颢

摘要：企业承担举办职业教育的主体责任，是建立现代职业教育体系的必然要求。本研究以解决企业举办职业教育的“身份困境“、“资金困境”和“模式困境”为出发点，以德胜—鲁班（休宁）木工学校作为典型案例，深入探究其办学理念、招生方式、教学体系等方面的成功经验，剖析企业主体举办职业教育的优势与可行性，并进一步提出以国家政策为依托，有效整合社会资源；精准定位企业职业教育；紧贴行业、企业特点，探索个性化办学模式等建议措施，以期为其他企业举办职业教育提供可借鉴的范例。

关键词：企业；职业教育；模式；德胜-鲁班（休宁）木工学校

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2019）04-0047-05

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》强调：“加快民办职业教育发展步伐。鼓励企业举办或参与举办职业院校，到2020年，大中型企业参与职业教育办学的比例达到80%以上。”由此可见，企业是举办职业教育的重要主体[1-2]，其主体的属性是由职业教育的职业性与实践性等内在属性所决定的[3]。企业以多种形式参与职业教育办学已成为我国职业教育发展的一大趋势。众多研究者也指出，企业需求决定着职业教育的发展与方向，企业是职业教育的直接利益相关者[4]，是开办职业教育的目的与归宿[5]。然而，目前职业教育举办主体较为单一，模式僵化，无法满足社会主义新时代对知识型、技能型、创新型劳动者大军的迫切要求。且校企合作大多停留在企业浅层次参与的层面，企业对职业教育投入呈现逐年递减的趋势[6]，产教融合明显不足。由于“身份困境”、“资金困境”和“模式困境”[7]等因素制约，自主举办职业教育的企业更是凤毛麟角，不利于建立适应产业需求、产教深度融合、具有中国特色和世界水平的现代职业教育体系，严重制约了我国职业教育的可持续发展。

基于此，本研究提出一个重要问题，即企业作为举办职业教育的主体，如何突破举办职业教育的三大困境，其具体办学模式如何？为了回答这一问题，本研究通过德胜洋楼有限公司创立德胜—鲁班（休宁）木工学校的典型案例，深入探究德胜—鲁班（休宁）木工学校办学模式的成功经验，剖析企业举办职业教育的优势与可行性，以期为其他有条件自主办学或开展校企合作的企业提供可借鉴的样本。

一、德胜—鲁班（休宁）木工学校简介

德胜（苏州）洋楼有限公司成立于1997年，主要从事美制现代木（钢）结构住宅的研究、开发设计及建造。德胜公司创始人聂圣哲先生出生于安徽休宁，是一位横跨文、理、工三学科的儒商。德胜—鲁班（休宁）木工学校是由德胜洋楼公司捐资创办。这所中等职业学校体现了这位成功商人反哺家乡的情怀，也是践行陶行知先生平民教育、养活教育理念的范本，为发展中国农村教育、促进区域经济发展做出了贡献，并探索出一条农村子弟“非典型”性成长之路。

2003年10月，经安徽省教育部门批准，由德胜洋楼公司捐资创办的德胜—鲁班（休宁）木工学校正式开学。这是全国首家全日制木工中等专业学校，德胜洋楼公司将企业责任、企业用工与职业教育对接起来，并着力体现德胜公司最核心的“再育人”“养活教育”思想。以往理论和案例研究大多聚焦于德胜洋楼公司的制度管理、人力资源管理、企业文化建设等，大都忽视了德胜产业工人在进入德胜洋楼之前重要的前置环节，即大部分员工已在德胜—鲁班（休宁）学校接受了为期两年的木工职业培训。因此，本研究将重点聚焦于德胜—鲁班（休宁）木工学校，既能更全面、客观地揭示精准扶贫、发展农村职业教育，实现农民工向产业工人转变的机理机制，又能进一步挖掘职业院校与行业、企业建立合作伙伴关系的模式[8]。

梳理德胜—鲁班（休宁）木工学校近15年的发展历程发现，该学校一直坚持小而精的办学方式，以其平民教育的教育理念，高质量的人才培养效果和独特的校企合作方式赢得了政府、学界及社会各界的关注和认可。德胜—鲁班（休宁）木工学校的学生、师傅还屡次在国内外技能比赛中获奖，展示了精湛的木工技艺，凸显了工匠精神，提升了木匠的社会地位，进一步扩大了德胜—鲁班（休宁）木工学校的影响力。德胜—鲁班（休宁）木工学校被美国《时尚先生》杂志誉为“最有希望的学校”，是中国唯一入选的县域职业教育学校[9]。

二、德胜—鲁班（休宁）木工学校的办学模式分析

（一）办学理念

“以品德为根基，以敬业为习惯，以技能为资本，以谦卑为情怀。”德胜—鲁班（休宁）木工学校面向普通农家子弟，对接德胜洋楼的用人需求，其辦学理念与德胜洋楼的企业文化一脉相承，以培养“诚实、勤劳、有爱心、不走捷径”的合格公民为己任。木工学校的办学宗旨是解决一部分农家子弟的贫困问题，培养一个学生，让一个家庭脱贫致富。教育目标是培养德艺双馨的木工手艺人，打造自食其力的现代高级蓝领。该企业举办职业教育不以盈利为目的，每年生均投入培养成本万元以上，学生仅需缴纳2 000元，还可以获得较为丰厚的奖助学金。正如聂圣哲先生所说：“在休宁办一所木工学校，把一部分农家子弟培养成中国一流的木工，这些孩子一旦进入城市，他们会是一丝不苟、最敬业的好员工，制造业的各个领域都会留下他们的身影。”这种脚踏实地、接地气的校训、学风与精英教育、应试教育截然不同，为解决农村贫困人口的教育问题带来了曙光。

（二）招生方式

木工学校通过自愿报名、教师面试、家庭访问、体格检查等程序录取农村的初中应届毕业生。学校创立之初，由校长亲自在黄山市休宁山区家访，招收吃苦耐劳的农村孩子，且必须诚实守信、不赌博、不抽烟，无不良嗜好。随着德胜—鲁班（休宁）木工学校盛名在外，越来越多的学生慕名而来，但为了保证教学质量，学校规模维持在两个班级，每个班50人左右，且只设一个专业[10]。学校2017年共招收新生40名。生源情况具体如下：安徽省黄山市内19名（占47.5%）；外省共21名（占53.5%），其中，湖南4名，贵州、四川各3名，河南、江苏各2名，广西、湖北、黑龙江、广东、山西、山东、辽宁各1名。

（三）教学体系

德胜—鲁班（休宁）木工学校主要由师傅传授木工和雕刻技艺，重做人教育，重现场实训，“教学做合一”。德胜公司与木工学校的合作已跨入产教融合2.0阶段，即不仅是浅层次参与办学，而是探究产教深度融合的职业教育新模式。木工学校虽然与休宁县第一职业高中同在一个校园，但德胜洋楼公司作为办学主体，对木工学校的各项管理具有绝对的自主权，并在教学内容、教学管理、教学方法、考核制度等方面进行了改革，建立了独树一帜的“德胜”职业教育教学体系（详见下页图1）。

1.教学内容

教学内容以中职必修课程为基础，自编课程、职业道德课程并重。在木工学校创立之初，针对市面上的木工教材脱离实际且难于理解的状况，学校组织三位教师编写《木工理论与实践》《现代木结构》《班门弄斧》等教材，并注重传授计算机知识。另外，学校组织教师、德胜公司高管，参照国家制定的中职生思想品德教育的基本内容及企业实际，编写了《木工学校道德与修养》（上下册），尤其注重职业道德的培养[11]。

2.教学管理

积极发挥传统师徒制的优势，营造传承、互助的学习氛围。第一，学校充分发挥传统师徒制在隐性知识传递方面的优势，对师傅的从教资质设立严格标准。重视“心口相传”，强调师傅在技能和艺德上的言传身教。实训师傅在上岗前就必须承诺，80%以上的学生合格毕业，10%的毕业生成绩优秀。如果学生成绩达不到以上标准，师傅主动引咎辞职。第二，实行学区负责制。实训时把学生分成4至5个学区，一个师傅负责一个学区，每个学区确定一名悟性好、组织能力强的学生任执行长，学区间开展“比学赶超”的教学竞赛。第三，学校重视同辈师傅（peer mentor）的作用，即陶行知先生倡导的“小先生制”“人人是师傅”，有利于激发学生的学习动机，形成一个互帮互助、齐头并进的良性循环。

3.教学方法

以实训和现场教学为主，传统讲授为辅。学校明确规定文化课与实训课的设置比例为3∶7，即70%的课时是学生在一线操作。从练习劈料、刨平、开料、凿眼、组装等基础技能着手，逐步制作方凳、长凳、床架等简易家具，师傅每天拿着尺子在实训室里反复观察、检查、比对、示范。

4.考核制度

实行学分制，首创“匠士”学位，“毕业论文”是独立制作一张八仙桌和两把太师椅。严格执行每日考核、每月评定、期末总评，思想道德修养和技能评分各占50分，并据此评定奖助学金等级。从第一学期到第四学期的考试作品分别为徽州古典方凳、流线型合角方凳、檀木八仙桌、實木太师椅。学校奖惩制度严格，颁布了《学生制度读本》，详细规定了“20不准”和“199条军规”，并实施末尾淘汰制。另外，德胜—鲁班（休宁）木工学校的合格毕业生都可以获得“匠士”学位，并举行隆重的学位授予典礼，邀请各国驻华外交官来参加。这一做法不仅是中国职业教育的一大创举，也进一步提高了木匠职业的社会地位。《人民日报》专门刊发了评论：“匠士”的培养， 不但让年轻人有了一技之长，让民间一些手艺后继有人，让当地经济发展有望，更重要的是让人们看到： “匠”也能成士，值得提倡[12]。

三、企业举办职业教育的启示

（一）企业举办职业教育的优势

从以上案例可以看出，企业举办职业教育具有独特优势，主要表现在：

第一，企业是职业教育的客户，客户的需求就是职业教育的价值所在。企业的需求直接决定了职业教育的办学理念、招生方式、教学体系等。充分发挥职业教育对产业的支撑作用，实现供给方与需求方的无缝对接。

第二，有利于增加企业培训体系的延展性，即整合岗前培训和在职培训。如前所述，职业教育是个人职业生涯的准备阶段和起点。学生从木工职业学校毕业后即获得“一星”匠士等级评定，进入企业随着工作经验增长、技术日臻完善，最高可达到“五星”匠士，从而实现了职业道路的连贯发展。此外，德胜公司实行见习匠士制度。一个师傅带两个徒弟，实行“捆绑式”师徒制，教学相长，直至徒弟可以出师。

第三，就员工个体而言，企业举办职业教育有利于加快新员工的组织社会化进程，提高组织忠诚度、敬业度和幸福感。这是因为学校从甄选学生开始，课程设置、制度管理、职业道德养成各环节都准确地传达了企业的价值观，更好地实现员工从教育场域向工作场所的角色过渡。资料显示，德胜—鲁班（休宁）木工学校学生的就业率达到100%，在德胜洋楼公司不断发展的20年间甚至出现了许多“德二代”员工。另外，职业学校为企业培养人才，企业中经验丰富的技师又可以作为任教师傅反哺职业教育，形成学生——技师——教师培养的良性循环。

（二）企业举办职业教育的建议

德胜—鲁班（休宁）木工学校是校企深度合作的典型范例。综上分析，提出企业承担职业教育主体责任的建议如下：

1.以国家政策为依托，有效整合社会资源

我国企业举办职业教育的政策经历了“并举——参与——主体”三个阶段。2010 年，《教育规划纲要》提出要“鼓励行业组织、企业举办职业学校”“制定优惠政策，鼓励企业加大对职业教育的投入”，并确立了“政府主导、行业指导、企业参与”的职业教育国家办学体制，为行业、企业举办职业教育奠定了良好的政策和制度基础，行业、企业办学迎来了新的发展机遇[13]。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出：“鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。”国家相关政策法规相继出台，首先解决了企业办学的身份困境，为企业举办职业教育提供了法律保障。德胜洋楼公司捐资100万，与休宁县第一职业高中联合办学，创立了德胜—鲁班（休宁）木工学校，实行“一校两制”政策。其实质是以政府公办学校为依托，策应了行业、企业举办职业教育的倡议。其次，政府积极支持企业举办职业教育，对举办职业院校、办学符合职业教育发展规划要求的企业，政府通过购买服务等方式给予支持。2004年底，由江苏省教育厅、江苏省民政厅联合批准成立“长江平民教育基金会”，并颁发了有关证书。聂圣哲先生任基金会首任主席。长江平民教育基金会是具有良好信誉、运营健康的教育基金组织，其业务范围是：接受社会捐赠；改善平民地区教育设施，支持平民教育事业的发展。长江平民教育基金专注于发展平民教育，整合社会各类资源，直面解决企业举办职业教育缺乏资金的困境。一方面，借助国家支持政策，另一方面依靠企业、企业家自身的凝聚力，设立专门组织，调动社会各方力量和资源，建立支撑职业教育发展的长效机制。

2.精准定位企业职业教育

德胜—鲁班（休宁）木工学校成功的关键在于：立足于当地实际，发展平民教育的精准定位。具体来说，聂圣哲先生准确地抓住了两个关键点：其一，当地脱贫致富不是走精英教育、应试教育的老路子，而是依靠职业教育培养大量适应社会、脚踏实地、拥有一技之长的技能人才。为一个家庭培养一个高级技工，帮助整个家庭脱贫，拓展了广大农家子弟的成长之路。其二，德胜公司根据企业自身优势，精准定位于木工技师的培养，而没有追求大而全的培养目标。木工学校的战略定位，一方面与德胜洋楼的主营业务息息相关，既对接企业的用工，也便于从企业中遴选优秀师资，实现职业教育与企业发展的良性互动。另一方面，徽州自古崇尚“家财万贯不如薄技在身”，是培养能工巧匠的沃土。徽派木工技艺更是声名远扬，在此处办木工学校有利于强化环境对人的浸染作用，通过学习参观徽派建筑、技艺之美激发学生的学习动机，培养职业精神。

3.紧贴行业企业特点，探索个性化的教学模式

企业举办职业教育，归根到底就是探索出个性化的教学模式，建立起适合行业、企业发展的教学体系，并将办学理念、培养目标等战略定位一一落地。木工学校办学15年来，始终保持小规模、高质量的办学标准，从教学内容、教学管理、教学方式和考核制度等方面构建适合木工建筑業的教学模式。以平民教育理念为引领，以贴近学生实际和企业需要的自编理论教材和职业道德培养为主线，实训为主，讲授为辅。并以师徒制、学区负责制、“小先生制”来组织教学，以严格的考核和规章制度来保障学校的正常运行。特别是发挥了传统师徒制在技艺传承和职业精神培养方面的优势，通过职业支持、社会心理支持、师傅角色模范等功能[14]，更有效地实现学校教育的目标。

参考文献：

[1][3]高鸿，赵昕.论企业举办职业教育的主体作用[J]. 中国职业技术教育，2014（12）：17-21.

[2][4][5]邵腾伟.现代职业教育中的企业主体责任[J]. 职教论坛，2017（4）：67-70.

[6]刘红.经费投入视角下企业举办职业教育发展研究[J].教育学术月刊，2017（4）：43-49.

[7]童卫军，任占营.行业企业举办职业院校的现实困境与对策研究[J].高等工程教育研究，2015（6）：167-172.

[8]董仁忠.职业院校与行业企业合作伙伴关系[J].职教论坛，2014（33）：4-9.

[9][10][11]傅平芳，惠圣.县域职业教育发展的新思路——以休宁县德胜鲁班木工学校为例[J].河南科技学院学报，2014（12）：30-34.

[12]胡宁.读平民书 说平民话 做平民事——休宁县平民教育的探索与实践[J].中国农村教育，2007（9）：38-41.

[13]郭静.现代职业教育体系建设背景下行业、企业办学研究[J].教育研究，2014（3）：116-121.

[14]Kram K E.Mentoring at Work：Developmental Relationships in Organizational Life[J].Administrative Science Quarterly，1985，30（3）.

（责任编辑：杨在良）