中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的培养

【摘 要】本文论述中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的培养，针对职业教育系统内部对英语缺乏重视、中职英语教材不符合实际需求、中职英语课堂教学模式落后、中职学生英语基础普遍较差等问题，提出中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养策略：优化英语教材，开发符合学生需求的教材;丰富教学手段，提高学生英语表达能力;拓宽教学渠道，提高学生英语综合素养;开展模拟教学，强化学生英语实践能力。

【关键词】中职学校 学前教育专业 幼儿英语 教学技能  培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0137-02

近年来，随着社会生活水平的不断提高，越来越多的家长重视孩子的教育，学前教育专业成为各大院校热门的攻读专业，尤其是学前教育幼儿英语专业。目前，我国绝大多数双语幼儿园的英语老师都是高校或中职学前教育专业毕业的学生，但是多数中职学校并没有设立专门的英语教学课程，导致中职学前教育专业的学生普遍存在英语口语差、听说能力差等问题，无法有效地提高幼儿的英语能力。学前教育的本质目标不在于“教”，而是对幼儿的启蒙和引导。因此，加强对中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的培养十分必要。

一、中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养存在的问题

（一）职业教育系统内部对英语缺乏重视。绝大多数人包括职业教育系统内部对中职学校都存在错误认知，认为中职学校是培养学生职业技能和技术能力的学校，因此，对英语课不重视，将重心都放在专业课训练上，久而久之，学生在学习英语时也变得不上心。在这种情况下，培养出来的技术人才缺少一定的英语应用能力，就业竞争力不高。

（二）中职英语教材不符合实际需求。现阶段，多数中职学校使用的学前教育专业英语教材和其他专业采用的教材并无明显区别，与学前教育专业实际要求不符。教材是英语教学的基础条件，更是教学的重点，若跟学前教育专业无关，那么就缺乏操作性与专业性，并且培养出来的人才也是不符合社会需求的。此外，虽然部分学校有专门的学前教育英语教材，但是教材内容过多、偏难、偏深，导致学生在学习英语过程中非常吃力，自然就对英语提不起兴趣。

（三）中职英语课堂教学模式落后。目前，中职学前教育专业幼儿英语教学仍沿用传统的“填鸭式”教学模式，英语老师在课堂上往往只是单纯地向学生讲解英语理论和基础，或者是要求学生简单记语法、背单词等，并没有把英语教学和学前教育专业的特殊性及专业性相结合。多数英语教师并没有完全理解“以学生为主体、教师为主导”这一教学理念，学生主体地位严重被忽略，课堂氛围乏味，难以提起学生的学习兴趣。

（四）中职学生英语基础普遍较差。与普通高中学生相比，中职学生无论在学习能力或是文化水平上都存在较大差距，英语基础水平参差不齐。英语基础差的学生英语学习兴趣较低，自主学习意识淡薄。此外，多数中职学生英语语音不标准、口语差、词汇量少等。在这些因素的影响下，学生对英语课产生强烈排斥，英语教学水平得不到提升。

二、中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养策略

（一）优化英语教材，开发符合学生需求的教材。以往的学前教育专业英语教材对中职学校办学层次及定位存在错误认知，所推荐的重点教材并不全适合中职学生使用。加之目前市场上能提供中职学校选择的素质型人才培养英语教材数量也不多，使得中职学校在如何将学前教育专业学生培养成综合素质型教育人才方面欠缺明确定位，所学教材也与专业需求不相符，学生也因此缺少锻炼机会。因此，开发符合学前教育专业学生需求的教材极为必要。负责开发教材的教师应制定相应规范，结合学校与学生的实际情况，同时考虑社会需求，在保证理论基础扎实的同时，增设一些培养实践能力的板块。例如，绝大多数学生在幼儿时期没有接触过英语这门课程，因此音标的学习效果不太理想。音标是接触英语首要学习的重点内容，因此教材中可以增加音标章节，让部分基础偏差的学生从零学起，弥补以往的不足。另外，语法知识教育也极为重要，在教材中也应该设为重点学习内容，并在教材中编制一些角色扮演交流实践活动，让学生之间互相进行对话学习，改进不足共同进步，如此才能确保学生在校内学习的内容和校外教学内容相符合。进一步优化英语教材，将英语知识与学前教育专业的本质特征充分结合，确保教材内容能满足学生的学习与目标需求，促使学生从“要我学”转变成“我要学”，激发学生的学习自主性和积极性。

（二）丰富教学手段，提高学生英语表达能力。幼儿英语教学需要根据学生的知识层面和接受能力进行针对性教学，因此在开展中职学前教育专业英语教学过程中，教师要注重改善教学方法和教学理念。课堂教学中应以实践教学为主、理论教学为辅，即在讲解重点知识时创设出符合教学内容的情境，以便学生更好地理解课本知识，同时激起对英语的学习兴趣。例如，在学习“self-introduction”这一课程时，教师首先在课前搜索一些有趣的英语面试视频，视频中尽可能不要出现中文字幕提示，让学生自行通过情境去理解英语内容，然后自己总结和翻译视频相关重点内容。在掌握课程的重点后，教师组织学生自由分组学习，让每组进行角色扮演并在课堂上展示，模拟具体情境内容，模拟过程中设定好每位学生的身份，如面试官 interviewer、提问者 quizzer、面试者 interviewee 等，全程英文对话，以巩固重点内容。部分学生可能因为英语基础较差而不敢开口或不敢尝试，教师在课堂上可以播放一些舒缓的英语背景音乐缓解紧张气氛，并鼓励学生勇敢尝试，使其在轻松愉快的过程中完成英语学习，确保课堂的有效性。通过这样情境结合的方法进行学习，学生不仅能锻炼口语表达能力，还能满足自身的表现欲，为日后高质量就业创造良好条件。

（三）拓宽教学渠道，提高学生英语综合素养。随着“互联网+”教育的深化改革，英语教学不应再局限于教师口头传授知识模式，而应跟上时代发展脚步，充分利用信息科技网络资源进行授课。互联网技术的快速发展，可以说为中职学生提供了良好的学习阵地，基于互联网背景的英语教学，可有效将网络信息融入英语教学中，开阔学生视野，显著提高学生的英文理解能力和综合素养。例如，在 Unit 4 Earthquake 教学中，为了让学生更好地理解课文内容，教师可以利用多媒体在课堂上播放关于灾难视频、普及相关逃生知识，然后让学生用英文表达自己的想法等，不要仅仅是按照课本苍白讲解，否则学生很容易产生乏味心理。再如，常规英语课程教学中，教师也可以适当活跃气氛，播放一些学生喜欢的或者健康、有活力的英文歌，让学生从英文歌中萌生对英语的情感。除此以外，在训练学生口语、语调、听力等方面，教师除亲身示范外，还可以利用视频影像等辅助教学，在多媒体上展示单词发音示位图，让学生自己观察、模仿、纠正错误发音。听力方面，教师可以选择一些简单且符合中职学前教育专业学生需求的材料给学生当成听力练习，同时教师可以在听力原文上进行补充，強化学生听力水平。通过以上形式拓宽教学渠道，学生不但可以熟练并掌握英语技能，还能培养英语综合素养，成为全能型、实用型人才。

（四）开展模拟教学，强化学生英语实践能力。英语是一门实践性较强的语言学科，因此教师要注重理论与实践相结合，以提高学生的英语实际应用能力。教师可以把幼儿园活动搬进中职课堂教学中，让学生亲身体验，锻炼其实践教学能力。结合学生的英语教育技能，组织学生开展模拟课堂教学活动，让学生之间轮流当幼儿英语老师，其他学生则充当幼儿园小朋友，教师作为活动点评专家。课堂上，教师首先组织学生观察一些优秀幼儿英语教师的教学视频，在观察视频过程中要求学生分析并评价每堂示范课的教学效果，找出这些优秀教师的亮点并进行学习模仿。其次，教师要引导学生设计、编写教学文案，根据幼儿的年龄特征、认知水平进行设计，在备课过程中鼓励学生发挥创造力设计一些有趣的英语游戏、情境、短剧视频等，然后自己制作教学工具，为下一步的模拟教学做好准备。最后，让学生在课堂上进行模拟教学，切实感受并接触英语。教师要认真倾听并记录，课程结束进行现场评议，发现学生的不足及时指出并引导改正，让学生英语教学技能掌握更加稳固。另外，在条件允许的情况下，教师可以组织学生深入幼儿园见习，或者组织学生到校企合作实习基地学习，给学生真实锻炼的机会，尽可能多地接触英语知识，在这个过程中提高自己的实际教学能力。

总之，中职学校要想培养出真正合格的幼儿英语教师，就必须加强对学前教育专业学生英语教学技能的培养。在培养的过程中，教师不仅要注重英语理论知识的传授，还需要加强对学生实践能力的培养，鼓励学生到双语幼儿园教育见习，让学生亲身体验英语教学过程和环境，为今后高质量就业打下坚实基础。

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【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革重点研究目“1+X背景下中职学前教育专业建设融合英语技能培养模式与实践”（GXZZJG2019A033 ）。

【作者简介】马玉林（1967— ），女，壮族，广西田东人，广西右江民族商业学校副校长，高级讲师，研究方向：学校管理、英語教育等。

（责编 李 言）