小学生英语时态学习问题及对策

王家全

摘 要 小学生英语时态学习问题主要呈现出时态的结构意识差，时态与时间尚未形成连接，不能在时态的肯定、否定、疑问的变式之间灵活切换，时态记忆困难等特点。据此， 本文在分析小学生英语时态问题原因的基础上，提出改进教法促进记忆，重复提醒增强意识，加强练习增强联结，经常运用固化时态结构等对策。

关键词 小学英语 时态 问题 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.056

Abstract Pupils' English tense learning problems are mainly characterized by poor structural awareness of tenses， lack of connection between tenses and time， flexible switching between positive， negative and interrogative variations of tenses， and difficulty in memorizing tenses. Based on the analysis of the causes of English tense problems in primary school students， this paper puts forward some countermeasures， such as improving teaching methods to promote memory， repeating reminders to enhance awareness， strengthening exercises to strengthen connection， and often using solidified tense structure.

Keywords primary English； tense； problem； countermeasures

0 引言

我们知道语法在英语学习中非常重要，而时态又是语法中的重要内容。对于小学英语来说，时态构成了英语正确表达的最为核心的部分。小学英语课程标准（2011版）里边规定，在时态方面，小学阶段学生要能够运用一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时来表达自己的思想感情。在国内关于小学英语时态的研究中主要集中在教学策略或方法方面的研究。例如，陆晓晓（2014）提出用歌谣口诀法，但是里面的口诀并大顺溜；徐凤莲（2018）提出了三条捷径突破小学英语时态教学，我觉得其中的情境化教学值得一试；张巧丽（2017）比较抽象的论述了小学英语教学的有效策略分析。但是上面的这些学者却忽略了一个问题，那就是小学生英语时态学习的问题具体是哪些？为什么出现这样的问题没有直接地回答。文章从我本人到小学里挂职锻炼的英语教学中了解了小学生英语时态学习的问题是哪些，了解了问题出现的原因，据此提出教学对策，希望能够对广大小学教师有所启发。

1小學生英语时态存在哪些问题

在小学英语中，从外研版的小学英语教材来看，主要涉及的时态有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时四个。根据小学生课堂表现和测试体现出来的问题，现在归纳如下。

1.1 时态的结构意识差

小学生对时态的结构没有很强的学习意识。尤其是低年级学生或者初学英语的学生，他们头脑里面基本上不存在时态的结构意识，可以说时态概念是外来之物，因此对时态的学习困难较大。

1.2 时态与时间尚未形成联结

我们知道，时态是与时间是相紧密联系的。例如常与一般现在时连用的时间有often， always， sometimes， every 后面接表示早上、中午、下午、晚上、日、周、月、季、年、以及每周从周一到周日的英语单词。一旦出现了这些表示时间的词汇，那么就要考虑使用一般现在时态。但是从课堂观察来看，很多小学生还没有在头脑里形成时态与时间的联结。

1.3 不能在时态的肯定、否定、疑问之间灵活切换

很多学生不能在一个时态的肯定、否定、疑问句式之间进行切换。他们对于肯定句的使用还可以，但是涉及到否定、疑问之间的变换就困难了。变换时不是这里错就是那里错，反正是错误不断。

1.4 学生时态记忆困难

很多小学生，尤其是低年级学生或初学英语的学生，他们记不住时态的结构和相应的词形变化，即便是他们经过熟读课文能背诵了，你突然提问他们一般现在时态的否定怎么构成，他们也不能较好地回答你的问题，也不能用举例说明，甚至不知道该怎么回答你的问题，他们体现出了对时态结构记忆方面的极大困难。

2小学生英语时态问题原因分析

2.1 汉语学习的负迁移影响

汉语和英语是两套不同的语言系统。在汉语中没有词形变化，而英语中却有很多的词形变化。例如在汉语中，我们表达“你每天去工作”和表达“他每天去工作”以及他们的疑问形式，“你每天去工作吗？”和“他每天去工作吗？”除了主语不同之外，没有其他的不同，也没有动词的词形变化。但是英语中却涉及到助动词和动词的词形变化。请看例句：You go to work every day. She goes to work every day. Do you go to work every day？ Does she go to work every day？ 在划线部分体现出了动词和助动词的词形变化。因此学生在学了汉语之后再去学习英语的时态，那么先前学习的汉语会对后面的英语时态的学习产生一定的干扰，即汉语学习对英语时态的学习产生了负迁移。只要是有词形变化的英语时态，那么对于初学英语的学生来说，汉语学习的负迁移就会或多或少地发生。同时在小学的汉语教学中老师也一般不会提及“一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时”等时态的概念，因为受到汉语学习的影响，对于初学英语的学生来说，他们很少有意识地去关注英语时态概念和有意识地去关注词形变化。

2.2 没有形成使用英语的时态精确表达思想和情感的习惯

在小学生英语学习的过程中，由于汉语学习负迁移的影响，低年级学生或者初学英语的学生基本上没有形成使用英语的时态精确表达思想和情感的习惯。例如当我在给学生进行一般现在时态和一般过去时态的即兴口头对比翻译训练中做“去年他是一个学生，现在他是一个教师”和“去年他们是学生，现在他们是个教师”这两个句子的口头翻译时，近一半的学生翻译成“She is a student last year. She is a teacher now” 和“They are students last year. They are teachers now”从学生的翻译来看，翻译错的学生基本上是把过去式统统翻译成现在时，因为他们很少去关注使用过去时态对语言的精确表达。

3 教学对策

以上小学生的英语时态学习出现的问题都是正常的，属于他们英语学习中必须要经历的阶段。毕竟英语时态是个泊来品，汉语中没有这些词形变化。因此，基于小学生的英语时态学习问题，本文提出如下对策。

3.1 改进教法促进记忆

很多时候，小学生英语时态出现问题，一方面与学生有关，另一方面也与教师的教法有关。以前有的教师系统完整地讲授时态语法，使得小学生记忆超载，加上小学生的抽象思维还不够发达，理解语法很困难。在新课标颁布之后，一些小学英语教师基本不讲时态语法了，走向了另外一个英语教学的极端。从我对小学生的观察来看，他们都很喜欢顺口溜。因此，可以采用顺口溜的形式来达到目的。例如，讲一般现在时态的时候，可以这样解释“一般现在时，表示经常性习惯性发生的动作或者存在的状态”，它经常与often， always， sometimes以及every 后面接表示日、月、周、季、年、或者每周从周一到周日的英语单词搭配使用。请同学们记住下面一般现在时态肯定句式的快板顺口溜（口诀）：“说现在，道现在，主语动词原形摆，单三主语多作怪，要记牢，要记死，单三动词加s （es）.”然后辅以例句加以说明，那么同学们对一般现在时可能很难忘记了。然后再讲一般现在时态的否定句的快板顺口溜（口诀）是：“现在时否定，一定要谨慎，dont主语后，动词用原形，主语若单三，doesnt主后停，还有别忘记，动词变原形”然后辅以例句加以说明，那么同学们对一般现在时否定句式可能容易记忆了。最后再呈现一般现在时疑问式的快板顺口溜（口诀）：“现在时疑问，大胆又谨慎，Do 放主语前，动词用原形，主语若单三，Does句首停，还有别忘记，动词变原形”。然后辅以例句加以解释说明，那么同学们对一般现在时的疑问句式可能很难忘记了。当然，这样只是讲了构成，至于一般现在时态动词的第三人称的变化，教师还是要归纳总结给学生的，这样才使得学生对一般现在时态有相对全面的理解。再譬如，一般过去时态肯定句式的快板顺口溜（口诀）：“说过去，道过去，主语动词加ed， 如果动词不规则，那就需要另外记”。 一般过去时疑问句式顺口溜（口诀）：“过去时疑问，大胆又谨慎，Did主语前，动词变原形，如遇was /were移到句首停。”再例如，一般過去时否定句式顺口溜（口诀）：“过去时否定，千万要谨慎，didnt 主语后，动词变原形，如遇was /were，not接着跟”。通过这些顺口溜，上课遇到相关时态时教师和学生一起打一打快板，加上表情动作以及欢快的声音，小学生记忆英语时态结构的压力瞬间就变小了。

3.2 重复提醒增强意识

小学生对时态的记忆有时候是不稳定和不牢固的，因此需要重复提醒来增强意识。例如小学生对一般现在时态的时间状语的搭配记忆不是很牢固，那么在讲到一般现在时态的句子时就可以有意识地归纳复习，达到老师提出开头，学生便能接下去说出其他的一些时间词汇，那么这样学生就可以很好地运用这些时间词汇了。同时，当小学生在做错题的时候，就让其他学生指出，到底错在哪里，触犯了口诀中的那个部分，这样小学生对时态的意识会很快增强。

3.3 加强练习增强联结

人的记忆是一个不断循环反复的过程，教师第一次讲了时态并与学生一起运用了时态，学生并不能一下子记住并运用。那么教师就应该加强练习，通过一次又一次的练习来加强时态在小学生认知结构中的联接。小学里面主要是学习一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时四个时态。课文也是围绕着这四个时态来进行编排的，教师要利用教材螺旋循环上升的结构特点，通过加强练习来达到学生掌握并很好地使用时态的目的。

3.4 经常运用固化时态结构

我们知道，对于知识的学习，运用是学习和理解的最终目的和最好的表现形式。因此对于时态的学习也是一样的，小学生在学习了时态之后，就要创造情景来让他们使用这些时态。例如学习了一般现在时态，就要创造情景来让他们描述他们经常做什么，每天家庭成员的日程安排等等；学了一般过去时态就让他们描述过去一周或者更远的时间里做了什么事；学了一般将来时态，就要让他们谈谈将来要做的事情，将来的计划等等；学了现在进行时态就让他们说说在此时此刻他们的亲人都在做些什么，或者他们的好朋友都在做些什么。在课前热身的时候，教师也可以有所选择地进行各个时态的话题操练和运用以实现固化时态结构的目的。

5 结语

通过对以上小学生英语时态的问题及问题的原因分析可以看出，小学生英语时态的问题主要是汉语学习的负迁移影响较大，同时小学生没有形成使用英语时态精确表达思想和情感的习惯所造成的，因此本文提出改进教法促进记忆，重复提醒增强意识，加强练习增强联结，经常运用固化时态结构等对策，希望这些对策能够对广大的小学英语教师的英语教学有所启发或提供借鉴。

参考文献

[1] 陆晓晓.试探小学英语时态教学的有效策略[J].教育导刊，2014（05）：83-84.

[2] 徐凤莲.三条捷径有效突破小学英语时态教学[J].校园英语，2018（05）：166.

[3] 张巧丽.小学英语时态教学的有效策略分析[J].黑龙江科学，2017（01）：42-43.