职教改革内涵探究

岳志明　杨天虎

摘 要 随着职业教育教学的改革与发展，围绕师生角色、教学目标、教育教学模式及理论、新技术运用及教学时空拓展等方面进行了探索。从发展脉络来看，教学主体角色进一步倾向于学生，而教师作用则倾向于包括理、实创新的开放式合作与指导；教学内容、方式、手段进一步贴近学生实际，并为其职业素质提升、行为能力的自主发展、创新能力的激励服务。另外，作为教学实施关键的教师，则应在教育教学环境各维度得到更全面支持，使之得以寻求更贴近学生职业情境的教学整合与建构式设计，支持他们贴近学生发展的诸多努力与探索。

关键词 职业教改 内涵型发展 合作指导 整合建构 创新能力

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.004

Abstract With the reform and development of vocational education teaching， this paper explores the role of teachers and students， teaching goals， teaching model and its theory， the application of new technology and the expansion of teaching space and time. From the point of view of development， the role of teaching subject further tends to students， while the role of teachers tends to include open cooperation and guidance of theory and practical innovation； The content， methods and means of teaching are closer to the students' reality， and serve as incentives for their professional quality improvement， independent development of behavioral ability， and innovation ability. In addition， as the key teachers in teaching implementation， they should be more fully supported in the various dimensions of the educational and teaching environment， so that they can seek teaching integration and construction design that is closer to the student's professional situation， and support their many efforts and explorations that are close to the student's development.

Keywords vocational education reform； inherent development； cooperation guidance； integrated construction； innovation capacity

职业教育教学进行了一系列的探索与改革，尤其在国家“加快构建现代职业教育体系”、“激发职业教育办学活力”及“提高人才培养质量”的倡导下，改革在诸如教师作用、教学内容与形式、课程体系、师生主体关系、学习理论以及校企关系等方面进一步深化。主要归纳为以下几个方面。

1 在面授式课堂教学方面

1.1 教师引导

“问题导向”的大学课堂教学是师生角色作用和影响的互动过程，教师具有鲜活思想以及营造课堂互动氛围，是教学实施的保障。[1]通过丰富的案例学习和认知支架，在情境体验和探究互动中，让学习者在问题引导与解决过程中学会自主探究和深度思考，引导学习者从对知识的低水平认知层次逐渐向高水平认知层次发展。问题乃是通向理解之门。[2]基于问题的教学模式更符合学生思维认知方式，极大提高学生学习兴趣。[3]

任务驱动法，在教师的引导与帮助下，学生通过自主探究式学习，完成特定任务，注重学生的学习积极性和行动导向性。任务驱动法是培养高职学生实践和应用能力的有效途径。[4]

项目化教学模式，实践性和开放性较强，更加贴合实际要求，实现学用结合、课内教学和课外实践结合、教学与就业结合；[5]同时项目教学理念的实验教改，有益于激发学生自主学习兴趣、培养团队协作精神及实验中的动手能力和分析解决问题能力。[6]

而对于操作性很强的课程，必须从入门基础开始，循序渐进地发展。只有“步步为营”，经历知识每一阶段的学习，才能学好。高校教师在教学时要运用建构主义的思维来进行理论教学。[7]

无论从人的认知架构特点、专家和新手的区别以及认知负荷理论都充分证实了“指导性教学”的优越性。研究表明，重视对学习过程提供指导比一味主张少教不教效果更好、效率更高。只有当学生具备了充分的原有经验可以进行“自我指導”时，教师指导的优势才会逐渐减弱。所以教学理论和设计的新近研究中，支持开展教学指导的各种主张。[8]

1.2 突出学生主体性

翻转课堂，其特征包括教师与学生角色的翻转、学习过程的翻转、教学环境的翻转和对网游态度的翻转；理论基础有三个：教学设计理论、建构主义理论和游戏化学习理论。[9]

行动导向教学模式，体现了学生的主体性；[10]也是实现培养学生创新精神的有效方法。行动导向的理论基础包括人本主义学习理论、建构主义学习理论和情境学习理论。[11]其发展沿革可概括为“关键能力——行动导向——学习领域”，其核心是注重关键能力培养，而行动导向则承前启后。通过各教学要素的重新组合，引导学生在职业情境中、在动手实践中自主学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。[12]

在终身体育理念的探索中，培养学生终身体育的能力及习惯。[13]终身学习理念已经被世界各国广为接受。终身学习能力是一个人自身发展和职业生存素质，其核心是培养自主学习能力，这除了个人良好学习习惯的自觉养成外，教师先进的教育理念、科学的教学方法和对学生学习兴趣的充分调动，对学生形成自主学习能力有着举足轻重的影响。[14]而针对学生的自我管理学习能力、自主学习心理及自主学习行为展开培训，可以有效地提升学习能力、激发自主学习动机、激活自主学习行为，为大学生自主学习能力的培养开辟一条新路径。[15]

2 在教学内容的重新设计建构处理方面

合作型教学方式中，通过建立有效的相互合作，在建构主义教学理论的规范性指导下，将不同的知识点进行有效的分割，以达成以实用性作为目标的知识体系的中间。[16]

课程体系建设。服务于学校定位、人才培养目标及就业市场对学生的需求，满足教学实践，教师们进行课程转型的研究与探索——建设外语听说课程体系。[17]

在多媒体应用中，“微课”理念融入职教课堂，能够大幅度提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。[18]

“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）在全球的兴起给传统的大学教学带来了前所未有的竞争与挑战。MOOC学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性，促使大学教师开发课程资源，加强教学设计，改进教学方式，提高教学技能，树立以学生为中心的理念，推动“传授范式”到“学习范式”的转变。[19]

3 在师生课堂互动的时空拓展方面

网络仅仅为网络教育的实现提供了必要的物质基础、学习环境，而教育资源的建设（即为学习者提供丰富的学习资源和方便的获取方式才是网络教育实现的前提与基础）。[20]

将建构主义这一先进的学习理论应用于指导学科资源库的建设：提供素材，创设各种情境；通过搭建师生、生生会话平台；提供方便、快捷的资源检索，使学生能形成对新知识的研究成果，完成意义建构；运用建构主义思想实现资源库的维护与发展机制，使资源库保持动态平衡和不断发展，达到师生运用要求。[21]结合图书馆的特色资源库建设，使教学资源库与特色资源库具备地域性、行业权威性和代表性优势，并在一定时间内保持领域内的领先地位，起到该领域信息资源的体系保障作用。[22]

通过新一代移动互联网教学管理平台“对分易”，可以在课程教学中进行多元化且有效的交互活动。[23]

现代远程开放教学模式改革，从教学方法、支持环境和学习媒体多个角度出发，对课程教学策略的设计进行探索。[24]

“工学结合”，通过对其本质的再认识，进行教改实践：倡导“互联网+“时代与课程相适应的多元化工学结合方式，真正坐实“四个结合”。[25]

混合式学习模式，即课堂面授学习与网络学习的结合，成为高校教改有效方式。构建适合该模式的学习支持服务，即从人员服务体系、资源服务体系、环境服务体系、活动服务体系四个维度组成学习支持服务框架，激发学生学习自主性成为核心问题。[26]

4 在教学向企业延伸、促进就业与技术创新提升方面

实践环节教学是教学的重要组成部分。以行业的需求为导向、以岗位必需的能力为依据，树立以创新能力培养为中心的理念，是培养具有工程能力和创新精神人才的关键。[27]实验教改，可以充分打开学生的研究思路、全面提高学生处理实际专业问题的能力。[28]

以教改科研为平台提升高职人才培养质量。[29]“现代学徒制”“提高人才培养质量”的要求，架起了学校与企业之间的桥梁，是高职院校实现校企深度融合、实现创新人才培养的必由之路。[30]可以从课程结构设置、教学思路改进、课堂实践的增加以及校企实训模式的创新四个方面，进行现代学徒制在高职院校人才培养中的实践探索。[31]

5 在对教师、学校的要求方面

教师成长实践模式，经历了从行为主义经认知主义到建构主义的演进过程。新型教师专家的成长，需要高层次的判断：在做出教学行为的同时，同问题解决情境展开对话与反思，正确地理解教学知识的基础、教学知识的源泉以及教学过程的复杂性，真正从技术熟练者走向反思性实践家。[32]

新形势下的对教师的新要求。学习的网络化、数字化带来了全新的认知体验，但网络化知识的非线性呈现方式，无法避免信息超载、知识泡沫化、学习内容的微型化和认知的碎片化等问题。这易造成学习者迷失学习方向、认知超载、难以整合结构完整的知识，不能实现知识的系统性还原；易造成认知负荷加剧，难以实现深度学习的开展，成了滋生浅层学习的温床。运用关联主义和建构主义理论，教师要分析在网络中知识的组织呈现方式及表征方式的变化，探讨认知策略（Cognitive Strategy）在社会知识平面无限扩展的情况下，如何聚合碎片化内容、提高深层次的信息加工、批判性思维能力，使学生实现知识转化、知识迁移和知识的主动建构，促进碎片化学习模式实现和方法的应用。[33]

而从学校层面，要实现高职教育向以质量为提升为主导的内涵型发展，就必须紧跟时代步伐更新教学理念，明确培养目标，重视与企业之间的技术性合作，并全面提升學校硬件设施建设，为教学创造一个良好的技术学习环境。[34]实际上，课程实施是课程改革的重要组成部分，也是检验课改成效的重要环节。校本实施的基本路径包括确立能力本位的理念，打造知行并进的“教练型”教师团队，构建情境、协作、会话“三位一体”学习方法体系以及同时构建行政推动、政策拉动、理论带动的课程改革校本实施项目保障机制。[35]

6 结语

总之，如表1的职业教育要素关键词排列，可见其内涵的延伸脉络。要提升职业教育水平，需要遵从教育教学理论，提升老师教学建构式设计及指导保障水平，提升学生自主学习及创新能力，保障实践教学充分、深入开展，以及推进校企合作机制。只有准确把握高职教育教学改革内涵，才能够实质推进教改、切实提升办学水平。

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