体验式教学在高职思想政治理论课中的实践与探索

何静

摘 要 体验式教学是提升大学生获得感的重要路径。本文以天津电子信息职业技术学院为例，研究总结了思政理论课在创新课程体系、创设情境体验、拓展实践体验渠道等方面运用体验式教学的创新做法和经验，并提出了提高体验式教学认识、加强体验式教学设计、加强实践基地建设和改进体验式考核评价等建议。

关鍵词 体验式教学 高职院校 思想政治理论课 天津电子信息职业技术学院

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.037

Abstract Experiential teaching is an important way to improve college students' sense of acquisition. Taking Tianjin Electronic Information College as an example， this paper studies and summarizes the innovative practices and experiences of experiential teaching in Ideological and political theory course in innovating curriculum system， creating situational experience， expanding practical experience channels， and puts forward some suggestions， such as improving the understanding of experiential teaching， strengthening the design of experiential teaching， strengthening the construction of practice base and improving the evaluation of experiential teaching.

Keywords experiential teaching； vocational college； Ideological and political theory course； Tianjin Electronic Information College

提升大学生的获得感是思政课教学改革的重要目标。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，这一要求为思政课教学指明了改革和创新的努力方向。为此，许多高职院校加大教学改革力度，尤其是在教学方法上不断创新，探索思政课全新的“打开方式”，其中，对于体验式教学的认识和实践取得显著效果。

1 对获得感和体验式教学的认识

大学生对思想政治课能否产生获得感，集中表现在以下几点：一是在理论学习与提升上的需求得到满足。理论知识是提高自身的文化素质和理性思维能力的基础，通过理论来解释不断发展变化的社会现实问题，获得能够准确判断种种社会思潮正确与否的理论知识和价值标准，进而不断提升思想觉悟和道德水平，解决大学生的信仰模糊、思想困惑，这是其他课程无法替代的。二是情感疏导与认同上的满足。大学时期是大学生观察社会、接触社会的重要窗口，他们所看到以及遇到的各种困惑烦恼、挫折冲击，其中，有关于国家社会认知的，有关于世态人情评价的，这些问题与他们的认识之间会产生暂时无法领会和予以解决的情感矛盾，他们需要获得理性的分析和判断。三是在能力展示与培养上的需求和期待能否得到满足。当前大学生有着较强的表现欲，乐于展现自己的能力和特长，也希望借助课堂锻炼自己的沟通交际能力，充实自我，进而提升自我。

正是在研究和认识大学生获得感的基础上，体验式教学的巨大优势逐渐显现出来。体验式教学更加契合于提升获得感的内在要求。目前，大多数学者关于体验式学习理论基础的观点是一致的，比如，“情知教学论”认为，体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式；[1]“现代教学观”认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式[2]等等，除此之外，还有有建构主义教学理论、布鲁纳的发现学习模式。概括而言，体验式教学法可以定义或概括如下：即是一种教师通过创设相关情境来组织学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践，让学生从亲身体验中获得真实的感受，进而更加深入理解领会教学内容的教学方法或方式。

总体来看，体验式教学有着显著的优点，主要表现在：一是体验式教学更加侧重于学生实践和心理层面的亲历性。学生由被动的知识接受者转化为在行为和感情上的直接参与来建构知识。二是体验式教学较多侧重于获得直接经验及其获得过程的感受。第三，体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路，有助于更好的调动学生积极性，将被动学习变成主动掌握，进而体验到学习的快乐。第四，体验式教学富于组织性。其目标明确，有着规范的管理和教学组织保障。[3]

正是由于体验式教学法的优势，天津电子信息职业技术学院（简称学院）思想政治理论课积极探索和实践体验式教育，通过打造体验式课堂、创设情境体验、拓展实践体验渠道等，形成了课上课下互动、校内校外联动、线上线下互补的体验式教学改革思路。

2 思政理论课体验式教学法的运用及成效

2.1 体验式教学的组织实施

自2016年始，学院以新进大一部分系部班级为试点，在课堂改造、方法创新、课外拓展等方面采取系列举措，主要如下。

一是打造体验式课堂。运用蓝墨云班课教学软件App，建立和规范教学过程和流程。授课教师将教学要求、教学课件、教学案例、相关素材等及时推送给学生，组织学生课前预习和课后复习，引导学生开展了解/预习、投票/问卷、头脑风暴、作业/小组任务等活动，构建了以“课前线上预习学——课中师生互动学—课后交流分享学”的完整教学链条。例如，针对《思想道德修养与法律基础课》“社会主义核心价值观的培育”教学专题内容，设计为三个环节：1）课前发布预习内容，将提前准备好的有关社会主义核心价值观培育的课件、视频、测试题等教学资源上传到蓝墨云班课，引导学生预习相关内容；2）课上教师将社会主义核心价值观的含义、内容等导入蓝墨云班课，精讲基本内容与培育途径，创设学生背景知识和教材理论知识的场景；3）课后运用蓝墨云班课“头脑风暴”版块讨论“如何做一名社会主义核心价值观的忠实践行者”话题，引导学生制作主题宣传画“24字核心价值观”并上传微信朋友圈，通过三个主体关节的互动，完成“引导新时代大学生自觉参与建设社会主义法治社会”的教学目标。

二是在教学组织上积极创设体验情境。在情境教学互动中，特别是针对大学生关注的社会问题和时事热点等积极采用情景模拟，同学们对思政理论的认知过程和情感体验过程能够做到有机结合，既有激情、也明事理，通过体验感悟从而真正掌握思想政治理論知识内容。[4]例如，在《思想道德修养与法律基础》课“坚定共产主义信仰”专题中，由学生选择优秀共产党员事迹进行排演，引导学生体验他们的内心世界和崇高精神，领悟做人道理，实现“自我教育”。另外，学院组织创设了“时事报道”、“模拟法庭”、“与英雄同在”、“反腐大家谈”“道德1+1”等项目，编写了《思想政治理论课体验式教学指导手册》，初步探索出一条比较符合实际的体验式教学模式和方法。

三是拓展课外实践体验。在校内，组织包括职业生涯设计展览、法庭辩论模拟、唱响红歌、改革开放大家谈、网络安全漫画、话剧小品排演等多种形式的校园活动，以此提升大学生的人文素质和法治安全意识。开展大学生科技文化艺术节、宿舍文化节、校园歌手大赛等社团活动，彰显大学生的追求先进、团结协的精神风貌。通过网页设计比赛、专业技能展示、我要创业等活动，不断提高大学生的创新意识和动手能力。在校外，通过理论教学内容与社会志愿服务和公益活动等的紧密结合来不断在实践中验证。积极挖掘天津本地周邓纪念馆、平津战役纪念馆、盘山烈士陵园、大沽炮台遗址等红色文化历史资源并建立实践教学基地，深入体会现代革命文化的地位、特色及所蕴含的革命精神。以创建示范基地为契机，与航空工业天津机电公司合作共建，形成以“践行工匠精神”和“感悟企业文化”为主题的体验式实践育人品牌活动，基地年均接待学生规模超过1000人次。

2.2 体验式教学的实施效果

一是学生好评率和评教值不断提高，学生获得感更加丰富。课堂教学上，学生的到课率、抬头率、参与率大大提高。教学内容上，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”连续三年学生评教满意度在92%以上，“思想道德修养与法律基础”连续三年学生评教满意度在95%以上。另外，学生的道德素养和专业能力得到普遍增强，在2017年天津市“学宪法讲宪法”演讲比赛中荣获二等奖，在历届职业院校思政课情景剧大赛中获得优异成绩，涌现出1名“感动校园——天津市大学生年度人物”自强不息的优秀学生。

二是教师教学能力显著增强，体验式教学成果不断涌现。通过组织体验式教学，教师团队作用更加显现，通过定期开展集中教研，相互交流，教师教学能力得到很大提升，学院思政教师在天津市及学院的各级各类比赛中成绩斐然，其中1人荣获天津市青年教师教学比赛二等奖，1人荣获“中环杯”集团公司青年职工职业技能大赛二等奖，4人荣获学院教师讲课比赛奖项，1位老师的课程入选天津市百堂优秀示范课建设项目。题为《高职思想政治理论课体验式教学的研究与实践》获得学院教学成果二等奖。近三年来，思政教师参与各级各类课题7项、编写教材2部，撰写论文17篇，进一步提升了师资教学科研水平。

三是教学资源更加丰富，教育教学方法得到创新应用。形成了课件、教案、视频等教育教学资源，体验式教学创新经验的运用不仅限于现有思政课教学的组织实施，而且扩展用于新入职青年教师的培训，相关经验做法甚至得到了天津海河教育园区兄弟院校的认可，且在天津市海河教育园思政联盟平台上推广。

3 思政课体验式教学存在的问题及建议

3.1 存在的主要问题

体验式学习使众多思政课教师找到了提高学生主动性、增强获得感的途径，但是在课堂实践过程中，也遇到了以下问题：

一是对学生的认识不够，使得体验效果不佳。高职学生在学习习惯、综合素质方面相对重点高校而言是较差的，同时大多受应试教育影响，学生在学习方法、思维认知、知识基础、个性特征等方面差异性明显。在课堂互动时，教师的引导常常会因为学生的基础知识欠缺或思维滞后达不到课堂内容的设计要求而作罢，为此大多将课堂授课内容与体验式活动割裂开，破坏了体验与思考、总结、再实践的连贯性，从而造成体验的形式化或者是草草收场，无法实现体验式学习的真正目标。

二是体验式教学目标不明确，导致指导的有效性不强。一些教师为了突出体验，反而在教学过程中没有明确的教学目标，教学任务的设计和安排缺乏目的性和层次性。比如在课堂互动环节，穿插的一些内容多样的演讲、短剧等活动，学生往往被情节吸引而淡忘了课堂主题，这会严重干扰到学生思想的集中度，或是参演学生水平不够致使大部分学生无法深入领会体验活动的意义。在小组研讨或在合作过程中，如果教学目标模糊不清，多会导致小组讨论热情不高、话题过于分散，不能聚焦于教学目标。诸如此类各种环节的执行不当都有可能导致课堂效率降低，使得教师指导的有效性不强。

三是体验式教学资源相对紧张，还不能满足正常的需要。目前来看，教师反映受限教学场地合班上课、实践基地比较单一和场所偏少等问题还是普遍存在的。合班上课人数过多，课外社会实践不够等都使得体验式教学很难达到预期的教学效果。

四是体验结果评价不到位。现有考核方式过于单一，考试内容偏于理论性，没有情境讨论或社会实践的表现，无法体现体验式教学内容和效果，也降低了教师教学创新运用的积极性。

3.2 改进思政课体验式教学的建议

一是深入认识领会体验式学习理论和方法。体验是“理论-体验-总结-实践-理论”这一闭合过程中非常重要的一环，也是传统教学方法中比较薄弱的部分。但是体验必须恰当的运用和执行，正是由于观察反思、经验总结和主动实践的存在，才使体验能够发挥出更深层次的效用。教师在组织课堂时，应该统筹体验与其他环节内容的对接，正确引导学生参与体验的方式，让学生理解体验活动的意圖，有助于学生认识到这种教学方式的益处，最大程度实现在课堂学习中完整流畅地执行整个闭合教学过程，使体验式教学更有实效。

二是科学组织体验式教学的设计和实施。体验式教学重在学生参与，选取和制作的教学课件、素材应当适应于适合学生的判断能力和认知水平。[5]体验式教学内容应在符合教学任务要求下，多多与社会现实或参照结合起来，让原本枯燥的教学内容在现实中发出理论的光芒，吸引学生的兴趣和参与，使学生真正意识到体验式教学对提高学生自身思维判断和实践能力的促进作用。

三是加强开拓和利用实践基地。现实生活是最好的老师，从现实中得到感悟和感化，是有效解决思政课体验式教学困境的重要突破点。学校或相关职责部门要加强实践基地建设，通过不断加强校企合作、提高各类型实践基地利用率、邀请行业“客座教授”或典型人物事迹访谈等方法开展体验式教学活动，更加突出参与体验式教学的目的性，实现教师和学生共同努力，创造高效的有生命力的体验式教学或实践，提高学生的学习效果。

四是增加体验式教学环节考核，改进教学评价。建议分为两方面考核：课程结业考试测验和中间过程考核。其中，考试测验在设计上，既要有理论性的知识考查，也要有贴近学生生活的体验式考核题型及内容。对于中间过程的考核，应该重视学生平时参与课堂的表现和参加课外实践活动中的真情感受的记录并作为结业考核的重要内容。只有这样才能充分发挥体验式教学法的效用。

综上，通过深入认知体验式教学、合理组织体验式教学设计、加强实践基地建设以及增加体验式教学考核等方式，能够较好的增强学生参与课堂情境体验或课外实践体验的积极性，进一步提高思政课的教学目的。

参考文献

[1] 张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）.

[2] 赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：下半月刊：理论版，2008.

[3] 谢荣华.高职院校思想政治理论课体验式教学的探究[D].江西科技师范大学硕士学位论文.

[4] 钟学娥.艺术类职校思想政治体验式教学研究[D].青年与社会，2014（22）.

[5] 刘春荣.体验式教学在思想政治理论课教学中的运用[D].教育与教学，2018（04）：228-230.