提炼网络化语文阅读教学中的“语文味”

陈泳余

摘 要：网络应用于语文阅读教学，推动了当代教学手段多元化发展。然而当前的网络化语文阅读教学还存在互联网应用意识与水平不高、教学模式守旧、网络素材特点影响等局限，网络化阅读教学中应有的“语文味”未能充分发掘，语文作为人文科学其学科功能被削弱。把追求“语文味”作为二者整合的高效途径，尝试探究网络资源与阅读教学整合的理论与有效模式。

关键词：网络化；语文阅读教学；语文味

随着互联网的普及，与传统文本閱读相比，网络化阅读以其阅读资源的丰富性、阅读方式的便捷性和多样性、阅读环境的开放性和灵活性等优势，正以前所未有的巨大动力推动着语文阅读教学的教学内容、教学方式、教学过程等一切因素进行革命。在互联网时代，推行有效的网络化语文教学模式已成为现代教育发展的必然趋势。因此，以互联网为载体，还原语文浓郁的“语文味”，是当代语文教学中的重要命题。

一、网络化语文阅读教学要“有人”

1.学生是独立、具有发展潜能的人

大语文教育观念下的语文教育，要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。学好教材只是教学的基础，若要真正提升学生语文阅读学习水平，要求师生把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人的发展需要的土地上。

因此，传统的阅读教学模式不能简单直接地套上“科学”的外衣，沿袭使用惯有的“教师讲授—学生接受”教学模式。网络化阅读教学应该作为综合能力与信息资源整合的突破口，还原学生在网络化学习中的主体地位。要知道学生是具有自主搜索、整合资源、理解阅读能力的。并且这些能力会通过不断实践获得强化和优化。教师应明确把学生视作“可以独立自主”的发展中的人，从兴趣激发、感悟强化和知识拓展三个角度引导学生自主运用网络进行探究学习。

2.让网络化阅读教学过程具有人与人之间的交互性

要建立具有人文意义的网络环境必须关注人与人之间（尤其是学习者与其他学习者、教育者与受教育者之间）的交互关系。

要创造具有人文性的网络环境，还要处理好学习者与其他学习者间的交互关系。基于此，教师可以开设“共享模板”，让学生在个性化阅读后把最具文化价值的阅读素材进行互享互学；开设“讨论模板”，针对主题或在阅读过程中衍生的新问题，学生自主进行交流讨论，形成学生与学生之间的立体互动。当网络化阅读教学中形成了这样一个环境——学生兴致盎然地分享自己习得的优秀阅读素材，学生与学生间能自发从阅读中发现问题、交流问题、创造性地回答问题，在教师引导下学生能有序地集体汇报阅读成果。那么网络化阅读教学再也不是人在电脑前冷冰冰的操作过程，而是穿梭在光纤间思维与思维、文化与文化激烈碰撞的璀璨火花！

二、网络化语文阅读教学要“有情”

1.选择具有人文情怀的阅读主题切入

一个具有“语文味”的阅读主题选择应该源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。如在《大自然的启示》的拓展阅读中，教师事先在互联网搜索，了解网上关于自然与人类社会的一些资料，下载相关内容，做成一张网页进行学习导引。尤其关注“语言”和“说明方法”的运用，与课标重难点相契合，凸显人文情怀。课堂上通过演示，帮助学生了解进一步收集信息的大方向，引导各学习小组明确“通过语言表达情感”的学习视角与主题，明确学生拓展阅读的内容、方向，提炼出网络化阅读主题切入点的语文味。

2.内化阅读情感是关键

以下学习策略有助于引导学生内化阅读情感。

首先，进行主题搜集，制作体会卡。就内化反馈方式而言，相比单调地做阅读理解题目，学生在搜索过程中，随时制作电子或纸质的“阅读心得体会卡”更能引起学习兴趣。体会卡既可以是学生在网络阅读后的个性化思考，也可以是阅读后的素材归纳梳理。这是学习者初步筛选、归纳信息的过程。同时允许学生将相关文字、图片以多种方式个性化呈现，网络化阅读的趣味性将极大提高。

其次，学生经过归纳整理，阅读理解，构建知识系统。网络资源信息量庞大，要避免知识碎片化，引导他们对搜集到的资料进行整理归纳非常必要。教师引导学生在归类过程中先对某一素材的本质属性进行提炼，分析信息内容中的各要素，深化认知阅读主题。在这一过程中，学生整理、归类信息的能力获得发展，同时促进他们逻辑推理及感悟能力的不断提高。

最后，学生进行观点展示，加深认识。具有“语文味”的阅读教学以提升学生的人生境界为宗旨。但在自主网络化阅读时，不同学习者会产生对同一事物多种视角迥异的认识。同时由于网络上资源良莠不齐，甚至把学习者导向对事物的错误认知，无益于学习者人生境界的提高。因此，教师必须认识到，个体的视角往往不能整体认识事物本身。只有课堂上教师引导学生对不同视角有机整合，让不同观点相互砥砺、碰撞、互相启发、补充和完善，才能促进学习者深度了解主体，全面把握事物本质。

三、总结

网络化语文阅读教学是语文教学源流中的新长河。它适应了：网络时代阅读模式从被动吸收向主动拓展转型；教学手段从单一文本向多种途径转型；教学目标从知识积累向三维能力提升转型；教学主体从个体分析向群体交流转型的需求。

通过网络资源与语文阅读教学的高效整合，从整体上来说促进了语文教学长远、稳步发展，从个体来说将有利于学生思维与能力的发展，为培养学习者主动学习、创造性学习、终身学习创造了机会。

参考文献：

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