小学语文写话教学的实践与思考

林伟英

摘 要：纵观小学语文课程标准中的有关内容，其在阶段目标中明确指出，低年级小学生要对写话产生浓厚的兴趣，并借助所学的语言文字将所见到或所想到的内容写下来，记录对周围事物的感受……低年级写话作为语文写作教学的基础，倘若教师能在该阶段就为学生打牢基础，引导学生积累丰富的素材，体验生活，将有利于其写作能力的提升。那么，教师要如何引导低年级的小学生进行写话呢？

关键詞：小学语文；低年级；写话教学；教学对策

《义务教育语文课程标准（2017年版）》中明确指出，小学1～4年级应当从写话和习作入手。由此可以看出，写话是语文写作教学活动开展的基础，是写作练习的“前奏”。对于低年级的小学生来说，尽管其语言知识储备、生活经历是有限的，但是其可以在已有的语文认知下写出一句话或者几句话，在长期的练习下其遣词造句的能力自然会得到提升，有利于写作能力的提升。那么，我们要如何有效地发挥低年级写话教学作用，引导学生有效写话呢？

一、积累写话素材

巧妇难为无米之炊，倘若学生没有积累充足的语言素材，其在写话的时候，就算是绞尽脑汁也无法将自己的所思所想有效地表露出来。由此，在低年级写话活动开展中，教师要对学生的写话素材积累给予充分的重视。语文课程标准中指出学生写话素材的积累要从观察入手，教师要引导学生留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻。无论是校园生活、家庭生活，还是自然生活中都蕴含着丰富的写话素材，这就为写话素材的积累指明了方向。以“春天”为主题的写话活动为例，在写话活动开展前，我会先引导学生自主拟定本次写话的题目。之后，我则在课堂中引导学生以小组为形式对自己印象中的春天进行回忆。那么，春天到底是不是学生所描述的样子呢？春天到底是什么样子的呢？带着这些问题我将学生带到校园里，引导学生在开放的自然空间里观察春天。在观察的过程中，学生会发现校园里的柳树冒出了绿绿的小芽，花圃里的迎春花含苞待放，一些小鸟在天空中飞来飞去……最后，我则将学生带回到课堂中，引导其将自己所观察到的春天以文字的方式记录下来。在这样的写话素材积累过程中，学生在亲身体验过程中不仅可以自主地观察到诸多与写话主题有关的内容，还可以在细心的观察下发现曾经生活中不注意的细节问题，以此积累丰富的写话素材。在写话的过程中，学生自然而然地可以将自己所观察到的现象应用其中，并在自然现象描述的过程中发出自己的感叹。比如，一名学生这样描写了小草：快看呀，小草偷偷地从土里钻出了头，头上还带着一个小帽子，像一颗珍珠一样，好可爱呀。

我在引导学生积累写话素材的时候，除了会引导其观察生活之外，还会在读写结合原则的指导下，向学生提供大量的极具可读性的文章，引导学生在文章阅读的过程中，将自己喜欢的语句，或者描写优美的语句记录下来。然后，我则会选取周五的一节课引导学生将自己本周所记录的内容共享给其他学生，并谈一谈自己为什么喜欢这些语句。在这样的阅读积累下，学生的视野不仅可以得到拓展，也可以潜移默化地学习到文章的写作结构、语言运用等知识，为其写话活动的开展积累了有价值的素材。

二、加强写话训练

写作文不仅对于语文老师来说是一件令人头疼的事情，对于小学生来说也是一件极为困难的事情。在小学语文写作活动开展中，一些教师在传统教学观念的影响下，认为低年级小学生只要学好拼音、汉字就好了，写话是中年级学生的事情。其实不然，试想一下，倘若在低年级小学生没有养成一个良好的写话习惯，到了中年级，突然之间将写话提高到写作的高度，大部分学生自然会觉得困难重重。对此，我在低年级语文教学活动开展中，往往会对写话训练给予充分的重视，借助多样化的方式对学生进行反复训练，使学生在不断的写话过程中对写话产生正确的认知，并养成良好的写话习惯。在对学生进行写话训练的时候，我往往会从说课文入手，引导学生通过口头语言表达来锻炼其构思能力。以《荷叶圆圆》教学为例，在读到小水珠、小蜻蜓等对荷叶的认知的时候，我引导学生就其读后的感受畅所欲言。通过体味不同事物对荷叶的看法，学生会发现，荷叶是很可爱的，而且文章中所描述的荷叶也是很美丽的。根据小水珠、小蜻蜓等对荷叶的描述，大脑中会不自觉地产生荷叶的形象。在此之后，我引导学生就其所观看过的荷叶进行描述。在这样的教学活动开展中，学生不仅可以立足文本内容对自己的阅读感受进行自由描述，有利于锻炼其语言表达能力，还可以使学生调动已有的生活经验，模仿文本内容进行描述，以此在口头表达中实现写话训练。

三、提升写话能力

小学语文课程标准中明确指出，在写话活动开展中，学生要写自己想说的话。对此，在写话活动开展中，教师要引导学生立足其对周围事物或生活中所发生的点滴小事进行分析，用真话来描述这些事情。在学生描述的过程中也不能对其思维进行拘束，而应鼓励其大胆想象，敢于下笔。在以《我的妈妈》为主题的写话活动开展中，一位学生这样写道：周末的一天我和妈妈一起到公园，好不容易挤上了公交车，妈妈抢到了一个座位。当我看到一个老奶奶的时候，想要把这个座位让给她，但我的妈妈却批评了我。为什么妈妈的做法和老师所讲的东西不一样呢？……尽管该学生所描绘的事情没有用到华丽的辞藻，但却是真实经历的反映，在看到该学生的内容之后，我没有对其进行批评，反而表扬了他，并对他在文章中所提到的问题进行回答。如此，在赏识下，学生会产生写话的自信心，有利于其写话能力的提升。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对写话给予充分的重视，采取多样化的方式引导学生积累写话素材、加强写话训练等，为其写作能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张春宝.低年级小学语文写话教学方法分析与研究[J].新课程（上），2018（3）：89.

[2]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.