幼儿园新老教师合作的特征及影响因素研究

张立叶

摘 要 本研究通过个案研究的方法对幼儿园新老教师合作特征及影响因素等方面的内容进行深入的探究，以了解当前幼儿园新老教师合作存在问题，提出相关建议。

关键词 幼儿园 教师合作 新教师 老教师

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.068

Research on the Characteristics and Influencing Factors of

Cooperation between New and Old Teachers in Kindergartens

ZHANG Liye

（Yinchuan First Kindergarten， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This study explores the characteristics and influencing factors of cooperation between new and old teachers in kindergartens through case studies， in order to understand the existing problems of cooperation between new and old teachers in kindergartens and put forward relevant suggestions.

Keywords kindergarten； teacher cooperation； new teachers； old teachers

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究选取XX市F公立幼儿园新老教师为研究对象，其中，考虑到本研究对象的特殊性，在具体的样本选取上，根据本研究中对新老教师概念的界定，所选择的新教师在园工作3年以下的教师，老教师则是在园工作5年以上的教师。在幼儿园负责人的帮助下，指定选取大、中、小三个年龄班中新老教师搭班的班级各两个，共六个班级中的12名教师，其中新老教师各占6名。本研究将三个年龄班的12名教师全部作为研究对象。

1.2 研究方法

本研究的核心问题是“幼儿园新老教师合作”，要对个案幼儿园中新老教师合作状况进行深入的研究，一般包括幼儿园新老教师合作的意愿、目的、过程、特点、存在问题及影响因素等方面的内容。幼儿园教师合作是教师日常生活的重要组成部分，必须通过对个案幼儿园教师一日工作状况的观察，对幼儿园新老教师进行访谈的基础上，才能真正了解幼儿园新老教师合作的实然状况，从而为本研究提供清晰的思路和真实的研究内容。因此，采用质的研究取向中的个案研究法能够為本研究目的的达成以及获得科学有效的研究结果提供可靠的保障。

1.3 资料收集

1.3.1 观察法

本研究以XX市F园六个大、中、小班级中的12名新、老教师作为观察对象，以班级两名新老教师合作完成“教师教育教学活动”与“日常生活活动”为主要观察内容，旨在较为完整地搜集到与研究问题相关的新老教师合作的关键事件。

1.3.2 访谈法

本研究采用个别访谈法，对所选取的F幼儿园六个班级中的12名教师进行深入访谈，在访谈之前，拟定好半结构式的访谈提纲，在资料搜集的过程中不断的对访谈提纲进行调整，旨在更加深入具体地了解幼儿园新老教师合作的基本状况。

2 结论与建议

在对F幼儿园新老教师合作的实然状况进行分析后，研究者对幼儿园新老教师合作的基本特征和影响因素进行归纳和总结。

2.1 幼儿园新老教师合作的特征

2.1.1 幼儿园新老教师合作表现出自发性

调查发现，F幼儿园新老教师合作表现出自主自发的特征。首先，F幼儿园历来有“老带新”的规定，也就是说教师合作出自于幼儿园安排，但是教师间也表现出积极自发的合作状态，不论在教研组的讨论中还是在私下的班级工作中，新老教师都表现出极高的合作意愿，并且对幼儿园的制度安排表现出满意的态度。其次，在幼儿园班级管理和幼儿一日生活常规中，教师经常会自主发起合作请求，通过向对方请教问题，沟通幼儿的发展状况，了解幼儿园的相关事宜等进行自主合作。由此可以看出幼儿园新老教师合作表现出自主自发的特征。

2.1.2 新老教师合作在互动的基础上产生

新老教师合作体现了人际关系交往中互动互促的特征。新老教师合作作为一种人际交往活动，只有新老教师之间形成互相信任、坦诚以待、彼此接纳的人际关系，才能够真正进行合作，无论是为了幼儿还是为了教师自身。

研究表明，F幼儿园新老教师合作表现出互动互促的特征。F幼儿园新老教师，共同承担带班任务，平等参与角色分配和责任分工，并且主动互助，形成积极互依的合作氛围，使幼儿园新老教师合作的过程顺利进行。首先，新老教师在合作中相互鼓励，创造和谐的合作氛围，新老教师之间相互理解、相互宽容，老教师不争名利，主动把机会让给新教师，新教师热情礼貌，分清主次，积极主动。其次，在合作中，新老教师相互分工明确，在遇到困难时相互鼓励，共同承担责，新教师作为老教师的倾听者，老教师作为新教师的榜样，共同朝着一个目标，努力克服困难。无论是在生活中还是在工作中，新老教师之间相互支持，相互促进。

2.1.3 幼儿园新老教师合作体现为共同发展的过程

教师的专业发展是一个贯穿教师职业生涯始终、持续发展的过程，无论是新教师还是老教师，都有着不断自我发展的需要、潜力和空间。[1]

研究发现，F幼儿园新老教师合作表现出新老教师共同发展的特征。首先，幼儿园班级新、老教师之间的合作表现为，新教师在老教师的帮助指导下实现自身的专业成长。新教师在教育教学过程中不断地出现新问题新情况，通过及时的咨询、请教老教师，不断积累经验，逐渐增长实践智慧，逐步发展。而老教师则受到新教师新思想、新方法的影响，不断更新自身的专业知识及技能，老教师得到新教师在现代教育技术方面的帮助，无论是在活动组织、教案的书写中，都得到进步和提升。其次，新老教师合作共同发展的特征还表现在给彼此带来的压力转化为互相督促进步的动力，这使得新老教师在合作中对工作非但丝毫不敢松懈，还会尽双方最大努力，将最好的一面展现给彼此。新老教师之间的合作对双方专业发展有着更大的提升空间。新老教师合作的过程是一个不断地相互影响作用的过程，也是相互促进共同提高的过程，最终促进新、老教师共同发展。

2.1.4 新老教师合作中存在一定的障碍

新老教师虽然体现出一定的自主性和自发性，但教师间的合作也显露出一定的问题。 首先，F园的班级教师组合通常是一个班级一名新教师和一名老教师搭班。在搭班过程中，由于新教师工作年限短、缺乏实践经验，在处理幼儿的问题和自身工作问题时，缺乏策略和主见，导致新教师对老教师一味的依赖和顺从。其次，新老教师合作中，双方为避免直接產生矛盾，缺乏及时的沟通。老教师由于对自身的认识不足，遇到自己不擅长的技术性操作问题，直接交给新教师解决，让新教师来承担自身的教学任务，这是一种非常不负责任的表现，但是出于面子，新教师又不敢向老教师提出更多的要求，只能服从老教师的条件。同时，老教师看到新教师出错时应该及时指出错误，以免在今后的工作中犯下更大的错误，造成更加恶劣的影响。老教师要敢于向新教师指出错误，并且强调是为新教师的发展着想，也是为班级管理工作顺利进行而考虑。另外，由于新老教师之间性格、年龄、专业能力等的差异性，在合作中会产生一定的隔阂甚至冲突。性格不合，导致合作意愿消极；新教师专业能力较差，与之搭班的老教师抱怨很累；新教师与年轻的老教师之间产生竞争的关系等。可见，F幼儿园新老教师合作并没有理想中的顺利，在合作中也表现出一些不尽人意的状况，使得新老教师的合作矛盾有所突显，不利于幼儿园工作的顺利开展，更不利于教师专业发展。

2.2 幼儿园新老教师合作的影响因素

2.2.1 幼儿园的管理制度影响新老教师合作

钟启泉教授指出：“承担学生学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校，不是每一所学校，而是整个社会。”因此，强化幼儿教师的合作意识，实现幼儿园教师整个团队水平的提高，这也是幼儿园提高核心竞争力的关键所在。关于这一点F幼儿园有着值得借鉴的地方。

首先，幼儿园历来有“老带新”的规定。这为新老教师的合作提供良好的外部条件。F幼儿园一般都是一个班级一名老教师（教龄至少5年以上）和一名新教师（教龄在1-3年）组班，老教师作为班长，可以自主选择新教师成为自己的合作伙伴，这种分配制度为新老教师合作起到了促进作用。由此可见，幼儿园的管理体制对新老教师合作起着至关重要的作用。

其次，幼儿园的教研制度为新老教师合作提供了对话、交流的平台。F幼儿园每周五都有集体备课组、课题组，要求每个年级组的教师全部参加。在课题组中，组长也会提前通知大家准备好讨论的主题，新老教师会根据某一主题进行讨论，正如H老师所讲“上周我们主要讨论的是孩子上中班以后的纪律问题，一些新教师对这种情况表示非常的头疼，老教师提出了很多办法，比如有的老教师建议长期观察，有的建议多和家长沟通交流等，总之新老教师在一起讨论，收获很多”。可见，幼儿园的管理制度，为教师合作提供了有利的平台。

2.2.2 教师自身因素制约新老教师合作

在对F幼儿园新老教师合作特征的调查中，研究者发现教师的人际关系与沟通能力影响新老教师合作。

第一，新老教师合作作为一种人际交往活动，只有新老教师之间形成互相信任、坦诚以待、彼此接纳的人际关系，才能够真正进行合作。但实际合作中现象表明，不良的人际关系阻碍教师合作。只有新老教师之间主动真诚交流，友善的对待和处理合作中出现的问题，把彼此的优点、长处作为一种学习利用的资源，相互欣赏，互相学习，形成信任互助和谐的人际关系。其次，对于幼儿园新老教师来说，彼此具有一定的协调沟通能力是建立并维持二者之间的合作关系、共同完成本班教育教学任务的保证。因此，沟通交流是新老教师工作中必不可少的环节，面对幼儿园繁重的工作任务，新老教师必须提前做好工作计划，交待好活动环节的流程，通过沟通减少不必要的错误，避免更多的误会。学会使用一定的沟通方法，及时协调好彼此的关系，保证教师高效率的完成工作任务。

第二，幼儿园新老教师自身的专业能力影响教师之间的合作。调查发现，F幼儿园近年来招聘的新教师多数为本科及以上学历的幼儿园教师。幼儿园教师的学历水平有高低之分，大部分教师都认为，学历越高的教师，其他方面的能力都是比较强的。如学历高的教师，学习能力强，始终保持终身学习的观念。其次，教师自身的专业技能对教师合作也产生影响。新教师对学前专业的知识、技能掌握的越多，对于搭班的老教师来讲在工作中就更加轻松，因为专业技能好的新教师可以让老教师少操心，更有利于提高工作效率。如果新教师专业知识技能掌握得少，专业能力差，成长速度慢，对于新老教师合作只会带来更大的压力。可见，非学前专业的新教师对幼儿园课程及幼儿一日生活常规都缺乏了解，会阻碍新老教师合作的顺利开展。

第三，新老教师的年龄因素对合作形成了一定的阻碍。有新教师表示，和教龄5-10年的老教师一起带班，会遭到这类老教师的压制，W老师表示：她和我差不多，对我指手画脚。而且园里有啥活动争抢着只管自己出风头。但是我只能是忍着。新老教师之间对彼此都不满意，新教师不服被老教师指点，老教师不给新教师机会崭露头角。这种竞争关系严重阻碍新老教师间的合作。

通过上述归纳分析，总结出F幼儿园新老教师合作的影响因素主要包括幼儿园方面和教师自身方面。此外研究者还发现，家长对幼儿园新老教师合作也产生一定的影响。J新教师表示：老教师说我做就行。如果自己原本就做不好还不按照人家说的做，那可能就出现问题了。年轻教师跟家长还是少说，因为有些话深了浅了自己不好掌握，万一哪一句话没说明白，老教师给你在家长那边“穿小鞋”，家长也就不信任你了。可见，老教师为迎合家长的信任，通过家长让新教师出于尴尬处境的情况也是有的。家长对新教师的信任和期望会影响教师间的合作行为。家长应该正确认识到每一位教师都是平等的，应该与每一位教师保持积极的沟通和交流，从而多方面了解幼儿的发展状况，促进幼儿的发展。

2.3 相关建议

2.3.1 完善幼儿园管理制度，保障教师合作顺利进行

幼儿园教师合作无论是教师自发建立还是自主进行，都需要幼儿园政策的引导和制度的保障。因此，良好的幼儿教师合作氛围需要幼儿园管理制度作为外部支撑。

幼儿园应为教师提供高質量的集体活动。对于新教师来说，幼儿园教师集体活动是她们专业发展的一个重要的途径。幼儿园的集体活动有助于新老教师之间的合作、交流，增进幼儿园集体凝聚力。幼儿园要严格保障集体活动的质量，对于集体活动的内容和形式，要精心的策划和准备，以教师专业能力的提升为基准，善于抓住教育教学活动中的难点及学科领域的热点问题，进行积极的探讨，打开教师的思维，开阔眼界，在合作的氛围中提升教师专业素养。

2.3.2 建设良好的合作文化，促进教师合作有效开展

教师之间的关系直接影响着合作的效果与质量。新老教师间的合作关系应该是平等民主的，而不是依顺与被依顺的关系。新老教师合作是建立在平等的基础上的。新老教师首先要认识到这种平等是建立在新、老教师各自的功能互补性，必须认识到在合作中每个人对教育教学活动活动、对班级、对幼儿园的贡献是独特的，新老教师必须相信每个人的贡献都是平等的，双方是平等友好的同事关系，不存在等级上的差别和主次之分。因此，在合作中，新老教师应注重彼此地位上的平等，对话上的民主、交流中的开放。园所要通过各种形式的活动，为新老教师营造平等和谐的教师专业发展氛围。

加强幼儿园文化领导，建立平等、信任、民主的教师合作文化。在教师合作过程中，教师难免被批评和评价，尤其是在新老教师合作的过程中时有发生。在合作中，教师要善于从合作伙伴的评价和批评中吸取养分，促进自身的专业发展。要善于使用沟通的艺术，消除合作中的沟通障碍，确保合作中沟通的顺畅。只有建立积极的教师合作文化，才能为教师合作的顺利开展提供有利的条件。

首先，新老教师合作是建立在平等和谐基础上的，幼儿园分工要明细，责任要明确，老教师要充分认清自己的班长角色与职责，新教师也要积极主动的做好份内工作，新老教师要互相协调，共同进步。其次，树立同班级教师“一荣俱荣，一损俱损”的合作意识，共同为完成班级教育和保育目标，促进幼儿身心的发展，提升自身的专业知识和专业技能而共同努力，共同分享交流，相互合作。最后，新老教师要正确对待与家长的关系，教师在与家长的交流中应该注重幼儿的健康成长，不要一味的迎合家长的需求，更不能让家长成为班级教师合作的绊脚石，认清谁才是提升教师自身专业发展之路的好伙伴、好帮手。教师要为本班级创造一个温馨和谐的工作环境，为幼儿长期发展创造温暖的生活环境。

2.3.3 创新评价机制，提高教师的工作热情

教师评价作为幼儿园管理的一项重要手段，对教师的工作态度以及人际交往具有很强的导向作用和激励功能。虽然幼儿园极力强调教师合作的重要性及其价值，但是效果并不尽人意。究其原因来看，教师合作主要受制于幼儿园单一的评价模式，幼儿园的教师评价大都是结果性的评价，注重评价的最终结果，从而忽视了合作中教师的态度、能力等，导致一些教师往往在领导面前窃取别人的劳动成果而“大出风头”，但私底下却无所作为。这种单一的评价制度无形中打击了部分教师的工作热情，不利于教师专业发展。

鉴于以上种种，幼儿园应当创新教师评价机制，实行发展性的教师评价。采取幼儿园评价、教师自评、教师互评等多种方式进行。在对幼儿园教师评价时，应该多注重幼儿园教师之间的差异性，注重幼儿园教师的个性，以幼儿园教师不同的教育背景、不同的发展领域、不同的年龄阶段进行评价。发挥老教师当班长的核心作用，引导老教师形成民主的领导方式，避免盲目消极的态度引发教师间的抱怨甚至冲突，从而影响教师合作的效果，为幼儿园教师合作提供和谐的氛围。

参考文献

[1] 范蔚，廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”的内涵及特征[J].教育导刊，2012（09）：45-47.