影响医学生移动学习有效开展的因素

张良 岳平 胡大鹏

摘 要 这是一个知识快速膨胀的时代，医学生需要学习、掌握的知识、技能也越来越多，如何在有限的时间内，利用信息技术手段，来快速提高医学生学习、掌握更多实用的医学知识和技能，成为了研究的热点，通过对影响医学生移动学习应用效果的，医学生素质、教师、移动课程资源和基本硬件环境进行分析，得出了影响医学生移动学习效果和效能的关键因素，为有效开展医学生移动学习提供了借鉴和指导。

关键词 移动学习 自我效能感 学习專注度 有意识教师

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.014

Factors of Effective Development of Medical Students' Mobile Learning

ZHANG Liang， YUE Jianping， HU Dapeng

（Modern Educational Technology Center of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This is an era of rapid knowledge expansion. Medical students need to learn and master more and more knowledge， how to use information technology to improve medical students' learning and master more practical medicines in a limited time. Knowledge and skills have become the hotspots of research. Through the analysis of the effects of medical students' mobile learning application， medical students' quality， teachers， mobile curriculum resources and basic hardware environment， the key factors affecting the effect and effectiveness of medical students' mobile learning are obtained. Factors provide reference and guidance for effective medical students' mobile learning.

Keywords m-learning； self-efficacy； intensity of learning focus； intentional teacher

1 移动学习特点和优势

当今是一个知识快速膨胀的时代，医学知识也在这个时代处于快速膨胀期，医学生如何在有限的医学教育时间内学到更多的知识和技能，许多研究者想到了移动学习。移动学习，M-Learning，起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近年来发展极其迅速。

国内学者余胜泉对移动学习下的定义是，“移动学习（Moble Learning）是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线设备（如手机、IPAD等移动终端）和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的一种学习方式”。[1]作为一种不受时间和空间限制的学习方式，移动学习主要有以下特点：

1.1 学习快捷、灵活、移动

由于移动智能终端具有无线性、便携性的特点，利用移动智能终端就可以随时随地方便的快捷学习交流互动，学习者参与学习的便捷性得到了显著提高。学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习；学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。

1.2 学习时间分散

移动学习是一种碎片化时间的学习。学习者常常利用等车、等人、地铁、公交、机场等零碎时间进行学习。这种高度片状化分散的学习过程，容易受到外界的干扰和影响，学习者的注意力容易分散，进而造成学习连续性受到影响，学习效果下降。通过相关数据研究表明，当人处在移动的环境下，人的注意力很容易受到外界的干扰。[2]长时间的片状化学习，容易形成浅层学习，影响学习者的学习兴趣和信心。

1.3 学习内容碎片化

由于在移动学习中，受移动学习终端，移动学习环境，移动学习模式的影响；学习者学习的内容是片段化的，知识点采取的是片段化的分解和细化；学习内容呈现形式微型化，即移动学习的内容是“小的信息单元、微主题、相对简单的问题呈现”。[3]

以上特性方便了学习的发生。那是否在医学教育中，使用移动学习就能满足：学校、教师希望快速的把更多的医学知识、技能传递给医学生；医学生也能利用移动学习的优势来提高知己的学习效率，满足专业和工作对自己提出的更高、更严格的要求呢？答案是否定的。医学生移动学习效果受医学生自己、教师、课程资源和基本移动硬件环境的影响，只有这些因素协调成为和谐的系统才能发生真正的移动学习，医学生才能利用移动学习来达到深度学习和提高医学技能知识的储备。下面将着重从以上四个方面来分析构建医学生移动学习真正发生的因素。

2 影响医学生移动学习有效开展的因素

2.1 影响医学生高效学习和深度学习的医学生因素

为了更好的理解影响医学生高效学习和深度学习的医学生因素，我们先来了解以下两个概念：

自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断；班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

学习专注度：是指学习者在学习时，全身心投入学习的程度和时间。

移动学习中，自我效能感、学习专注度和学习效果三者之间是相互影响，相互作用的，自我效能感高，学习者的学习专注度也高，学习效果就会好；学习专注度高，自我效能感也会相应提高，学习效果就会好；学习效果好的话，自我效能感，学习专注度也会相应增加；具体关系如图1所示。

在医学教育移动学习中，要发生深度或者真正的学习效果，医学生必须拥有较高的移动学习效能感和较高的学习专注度，成为有意图的移动学习者。

2.2 影响医学生移动学习的教师因素

医学教育，作为一种系统知识的精英教育，在进行移动学习时，教师必须具有熟练的把课程知识的核心、关键问题微型化的能力；具有把自己内化的知识外显于移动终端的信息技术能力；有意识的培养先行者，鼓励培养增强医学生的移动学习效能感；及时反馈医学生移动学习的问题，及时给予学习结果评价。在移动学习整个过程中成为有意识的教师，为医学生展开移动学习提供脚手架式的帮助；即教师要有意识的促使引导、监督学生专注于移动学习内容，辅导学生辨析关键医学知识概念，组织学生合作学习，明确的为学生指出移动学习后达到的目标，并给予学生学习结果及时的反馈评价。

2.3 影响医学生移动学习的课程资源因素

尽管移动学习的学习内容是“微内容”，[4]呈现给学习者的是小片段、松散的内容，但是教师在制作移动学习医学课程资源时，一方面，要注意医学生的移动学习需要，制作的课程资源，要能引起医学生的注意，激发学习动机；另一方面，要充分认识到移动学习资源并不是简单传统课程知识时间的缩短呈现给学生，而是在课程资源设计上做一个有意识的教师，意识到学生通过移动学习能有效的形成整体医学知识系统观，有整体医学技能问题解决能力。故在设计移动学习课程资源要克服碎片化倾向，尽量形成连续系统的解决学科核心问题的知识技能体系；微课、微视频、微交流、讨论和微资源，要向着形成医学生连续、系统的解决课程核心问题，形成整体医学知识观前进。

2.4 影响医学生移动学习的基本硬件环境

经过文献调研分析发现，良好的通信基础设施建设；便利的移动学习终端设备；高效的师生互动学习平台；是移动学习有效开展的基本硬件环境。学校在开展医学生移动学习时，要为医学生提供优质的移动无线网络，学生用于学习的网络带宽资费最好为0。移动学习交流讨论能及时刷新观看；教师能为医学生移动学习提供及时的监督和反馈。移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。[5]

3 建议

3.1 为师生开展移动学习提供技术指导和培训

基于移动学习的工具对师生都是全新的，要为教师和医学生提供充分使用的练习指导，确保师生熟练使用移动学习工具平台开展移动学习。

当今大学生处于一个移动时代，处于一个机不离手的时代，他们利用手机来进行生活娱乐一点问题也没有。但是利用手机等移动终端来进行学习的效能感是有差距的。学校、教师在开展医学生移动学习教学前，要花时间对医学生的移动学习进行培训，提前让医学适应利用手机等移动终端设备进行医学知识学习，在线交流讨论。通过培训学生就会适应和习惯利用手机等移动终端设备进行知识学习，参与主题讨论，合作小组解决医学问题。

参与移动学习的教师还应该接受在课程中使用各种技术的培训，确保开展移动学习时，得心应手。通过培训使教师清楚在移动学习过程中针对课程内容、学生做得好坏的描述上提供及时反馈信息和对学生学习过程的监控帮助引导，是医学生移动学习成功的关键核心。

3.2 基于医学生动机和兴趣设计微移动资源

移动学习环境多变，医学生移动学习时易受外界环境变化的影响。在设计移动微资源时，首先，要考虑医学生的学习动机和兴趣。设计的医学内容主题要引起医学生注意，使医学生，相信通过学习自己能够达到提高医学知识的目标或掌握新医学技能的结果。其次，医学微资源，要是内部邏辑清晰，并被系统连贯组织起来的，这样医学生学习起来就容易，通过一系列微内容的学习达到整体医学知识观。

3.3 学校要积极鼓励教师、学生进行移动学习实验

学校，一方面要积极建设支持移动学习的无线网络，支持移动学习平台的构建和移动学习资源的购买和建设。另一方面，要给开展移动学习的教师和学生提供额外奖励，奖励他们花费大量的时间精力来进行常规学习和在线移动学习。

学校、教师在利用移动学习来辅助医学教学时，要充分考虑医学生移动学习的可能性专注度；教师要有意识的开展移动学习；移动学习课程资源的设计开发要，有利于吸引医学生进行移动学习，达成移动学习目标；移动学习环境构建，要方便有利于移动学习发生。只有这四个方面形成良性循环，医学生移动学习才能有效开展，医学生才能在移动学习中产生体系化的深度学习。

参考文献

[1] 余胜泉.移动学习——当代E-Learning的新领域[J].中国远程教育，2003（22）：76-78.

[2] 王鹰.基于Android应用的移动学习资源设计与开发研究—以“中南视频公开课”为例[J].现代教育技术，2014（3）：50-56.

[3] 胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010（7）.

[4] 李振婷.移动学习——熟悉化学习的新动向[J].教育技术导刊，2007（1）.

[5] 刘豫钧.移动学习——国外研究概述[DB/OL].http：//chiname.org