让习作真实地发生

冉勇琼

【摘 要】《语文课程标准》指出“写作要重实践，重过程。”本论文探讨了小学语文习作教学中，老师最重要作用在于培养孩子对生活感兴趣，喜欢观察，乐于发现，重视情感体验，对写作感兴趣。

初学习作一定要重视方法及过程指导，降低难度，为孩子习作搭台……

【关键词】小学语文教学；观察发现、情感体验、过程指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0191-01

从事过多年小学语文教学工作的老师，都经历过习作例文，从读学写，单元整体教学，读写结合，写作单元教学……随着教育教学工作的一年年积淀，会发现，其实，习作教学不拘形式，最适宜即是最好的，能拨动孩子心弦，做到我手写我心，即是最佳写作时机，能够把课堂学到的表达方法运用到习作之中，做到水到渠成，即是最佳的写作效果，让习作真实地发生，让孩子的笔尖去舞蹈。以下几点是我在语文教学中，悟出的习作教学点滴。

一、学习课文方法，及时练习表达

语文教材是学生学习的文章范例。教材中的课文都是选取的名家的优秀代表作，或有丰富生动的词语，或有真挚浓烈的情感，或有完整的文章结构。在学习中，我们应该以课文为例，学习好的写作手法，将之运用到自己的作文当中。比如在学习《翠鸟》一文时，作者主要抓住翠鸟乌羽毛颜色鲜艳这一特点，通过从上到下的顺序描写了翠鸟的外形。我们就可以從本文的写作方法人手，提供给孩子其他动物的图像，让学生学习抓住特点、按顺序描写事物的写作手法。有了优秀文章作为范本，学生在写作时更能理清文章结构，也就更能有序的表达自己的想法，使作文线索清晰，层次分明。同时，我们可以根据课文内容进行一些小练笔。对课文的缩写、扩写、改写、续写；揣摸人物的心理；填补课文的留白；专项训练写作手法等，把阅读与写作融合在一起，让学生在简单的习作中获得信心，并学会描写精形片段。

二、重视过程指导，为习作搭桥

《语文课程标准》指出“写作要重实践，重过程。”对学生写作的指导应该是一个动态的过程，教师要在具体的训练中及时给予交流提醒，把错误排除在指导之前，是一种发展学生优点而尽量弥补缺点的作文教学模式。写作知识力求精要有用，不必追求系统化，能帮助学生写作的知识都教一点，更重要的是鼓励其在写作实践中学会创造性地表达，鼓励奇思妙想。

初学习作，孩子无法下笔，要教给孩子们支架，让孩子不产生畏难情绪。三年级初，我会给孩子一个基本的格式，会写的孩子自己写，写不来时，就按这一格式去写。第一段，什么时间，谁在哪里干了什么事。第二段，来到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么变化。再来到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么变化。最后，一两句话写自己的感受。可以根据需要，着重抓两个到三个问题来写。写景重在看，写事重在想和做。这样，孩子们就能够下笔，而且不跑题，语言简洁干净，又能有话可说。

孩子们有话可写的基础上，就引导向自由习作进发。自由习作需要营造宽松的氛围，需要制造思想碰撞的机会，它是学生发现自我的一种手段，其本质就是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，让学生的心灵和情感通过笔尖缓缓流淌。习作教学中，教师要善于引导学生创造性地运用语言文字进行表达，创造性地观察世界，描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表达自我。学生只要在充分被尊重的情况下，在宽松的氛围中，才会心情舒畅、思维活跃，才会逐步形成创新思维，从而写出具有鲜明个性的文章。语文老师在课堂教学中加强这一过程的指导，见证到学生习作成长的这一步飞跃是最幸福的时刻。

三、重视情感体验，让表达水到渠成

小学生习作当中关于写事状物的作文居多。习作要与生活紧密联系，只有写自己熟悉的生活和事物，学生才会觉得有话可说，有情可表。因此，要注意以学生并身参与的事件、场景为题材，展开习作。

叙事作文应引导学生关注事件发生的起因、经过、结果，同时，弄清楚事件各部分之间的联系，确定详略关系，然后将之有序的、具体的描述在文本之中。当然，很多世界并没有真实的发生在我们身边，此时需要老师创设情景，渲染气氛，将学生引入情境当中，让他们成为事件的主人公，旁观者，甚至是上帝，感受文中人物的喜怒哀乐，去为文中人物发声或者去抒发自己的感想和见解。

前不久我校外出实践活动，四年级去参观了南川大观的革命教育基地。我就利用了这一契机，去之前，进行了引导，把当时的给革命背景，典型的革命烈士英雄事迹，战斗事迹，以及前边参观者的所思所感进行了分享，做了一个很好的铺垫。孩子们在观看实景演出时非常投入，孩子们不再觉得是看一场剧，而是把自己深深地带入其中，甚至感动地流下了眼泪。回校后，我进行了指导，让孩子们针对此次外出学习写一篇习作，我没有说写观后感，对于四年级的孩子来说太抽象。就让孩子们围绕本次教育主题写一篇习作，出乎意料，居多同学选择了观看演出来写习作，并且做到边观边感，观看的情节是为写感受而服务的，我称之为“感点”，在写作修改之后，多数孩子竟然能达到五六年级水平。

四、培养观察的心，寻习作素材之宝

孩子的创作来自于生活，做生活中的有心人，能随时留意身边事物，随时去观察发现事物的变化。春天到了，我会带着孩子们到校园里去发现春的到来，在枝头嫩叶上，在小草尖上，在花朵里，通过去看，去摸，去闻，去触，多种感官一起观察。秋天里，我会让孩子们到校园的每一个角落去寻找秋的到来，去持续观察银杏叶的变化，桂花树的变化。在学习连续观察这一写作方法时，我让孩子们回家生豆芽，每天用一段话记录观察发现，一周之后再组合成一篇习作。四年级的孩子组合有些困难，我就给出一些表示时间变化的词语，尽量不重复，如第二天，三天之后，又过了两天，到了第几天（具体是几天，孩子选的记录时间对应填入），就很好地把日记内容串联起来了。

五、重视评改合一，抓住习作能力增长点

都说好作文是改出来的，而由于受教学时间的限制，学生的习作在评改方面做得不够，往往是习作技巧指导得多，评改方法关注得少。倡导自由习作，就要重视评改合一，充分利用讲评课40分钟的时间，及时肯定学生的创作优点，及时发现不足之处并教给修改的方法。同时，学生在赏析优秀作文，评点同伴作文，修改自己作文的过程中，增强习作能力，提高了习作质量。教师也在这样的尝试中提高了教学效率，提高了习作教学质量。

而在评改的方式上，鼓励教师多采用学生自主、合作的方式进行，或同桌互助，或小组共议，或片段赏析，或全文点评，总之学着放开手鼓励学生尝试习作的评改。在评一评、改一改中习得方法，增加积累，丰富自由习作的内涵。

做自由人，写自由文，其乐无穷。作为一名语文老师，让习作真实地发生，去感受孩子习作增长过程中成长呼吸的声音。让学生笔尖在字里行间自由舞蹈。