英语学科核心素养导向的小学生思维品质的培养

刘琼

摘要：在核心素养背景下，思维品质成了英语学科核心素养的一个新维度。本文基于笔者对思维品质的理解，结合自身的教学经验，探究如何在小学英语教学中培养学生的思维品质。

关键词：英语学科核心素养;小学英语教学;思维品质

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0113-02

1.引言

近年来，核心素养成了一个热词，构建学生核心素养体系成为推进课程改革深化发展的关键。英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

几千年前，孔子就曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是相辅相成的，光学习不思考，是学不到真正的知识。学生只要通过思考才能理解知识，才能将所学的知识内化，成为真正有用的知识。

因此英语教师在平时的教学中不仅仅要注重学生知识技能、情感态度、学习策略和文化意识的培养，更要关注学生思维品质的培养。但在小学英语的实际教学中，部分教师把教学的重心仍然放在听说读写的机械操练上，只强调学生对单词句子课文的掌握，而忽视了对学生思维品质的培养。

2.小学生思维品质的培养

小学时期是儿童思维发展的“关键年龄”。一二年级的学生以具体的形象思维为主，到了三四年级，学生的逻辑思维开始发展，向抽象逻辑思维过渡。因此教师一定要注重学生思维品质的培养。

那么在小学英语教学中如何培养学生的思维品质呢？笔者结合平时的教学实践，从以下三个方面进行了探究。

2.1 培养逻辑思维。思维的逻辑性可以理解为逻辑思维。逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。

在英语教学活动中，教师对学生提问的时候，应多用英语特殊疑问句提问，尽量少用一般疑问句提问，多让学生思考。

在进行文本阅读时，教师可以设计思考性强的问题（比如概括、归类、猜测、推理等）来训练学生逻辑思考的能力，引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，理解文本深层次的内涵。

例如在PEP 六（上）Unit3 My weekend plan的复习课上，笔者把书本上 Lets wrap it

up活动进行了修改：设计了6个俄罗斯套娃，要求学生在三分钟内造句，造得越多越好。（见下图）

（设计意图：学生可以通过俄罗斯套娃大小暗示语序，进行排列组合造句子，复习be going to的一般将来时态。）

由于学生们在前面的对话和阅读中已经学习了大量be going to的句子，举一反三，同学们在三分钟内造成了十几个句子，有的甚至更多，对be going

to的句型运用自如。

通过呈现学生所造的句子，让学生们自己归纳总结出一般将来时be going to

的结构和用法。这样的活动不仅让学生掌握了语言知识，也锻炼了思维。

2.2 培养学生创造性思维。创造性思维本质是发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。可以理解为学生思维的创新，除善于发现问题、思考问题外，还要创造性地解决英语学习中遇到的问题。因此教师在教学中既要立足于课本，又要在课本的基础上进行拓展，设计有价值的活动或学习任务，启发学生从不同的方向去探索，利用不同的策略探究出答案。比如，编写新对话、改编故事、续写故事等都是培养学生创新思维的重要方法。

下面以PEP 五（下）Unit2 My favourite season？ B Read and write教学为例。

笔者在完成教材上的文本教学之后，又问了学生一连串关于春天的问题：

What colour is spring？

Whats

the weather like in spring？

What can you see in spring？

What can

you do in spring？

What clothes do you wear in spring？

Do you

like spring？ Why or why not？

让学生开动脑筋，自由发言。在学生说的同时，笔者把学生的答案用思维导图的形式写在黑板上。接着播放关于四季的视频，看完后要求学生小组内讨论描述自己最喜欢的季节，然后以思维导图的形式写下来（可参照老师黑板上的示范），最后根据自己画的思维导图，写一篇My

favourite season的作文。

在課外作业的布置上，不要只是布置简单的抄写作业，可以布置一些开发学生的思维，培养学生的动手动脑能力的作业。作业的形式力求多样，富有创造性。如做调查问卷、制作思维导图、手抄报、拍对话视频等等。下面的图片是笔者教授完PEP

六（上）Unit2 Ways to go to school这个单元后，让学生做的有关交通规则的手抄报。

2.3 培养学生批判性思维。批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，可以理解为批判性思维，就是鼓励学生独立思考、用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师在阅读教学可以设计让学生就所读内容展开讨论的活动，给学生提问的机会，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能创造性地进行自主阅读。 在教授PEP六（下） Unit 4 Then and now Part B Read and

write时，笔者采用讲故事的手法来呈现课文，每讲到有悬念的地方都会停下来，组织学生讨论，然后再将学生的想法与课文相比较，以此评价故事的情节。

例如当讲到Wu Yifan和Dad， Max比赛跑步，Wu Yifan输了，他觉得很焦急时，让学生发挥想象，讨论Wu Yifan wants to win the race. What can he do？学生给出了踩风火轮、骑马、坐时光机等建议之后，笔者才将课文中Robin给了Wu

Yifan一瓶神奇的水讲给学生听。

然后再组织学生讨论What will happen after Wu Yifan drank magic

water？学生思维活跃，有的说Wu Yifan肯定跑得非常快，有的说Wu Yifan可以飞起来，还有的说Wu Yifan可以时空转移了。

当讲到第二场比赛Wu Yifan跑得很快，像一头猎豹，参加比赛的还有许多其他动物时，笔者再次停下来，组织学生讨论Can Wu Yifan win the

race？

最后笔者讲述就在Wu Yifan要赢得比赛的时候，他突然不小心绊了一下，摔倒了，同学们都发出了感叹声，为Wu Yifan感到遗憾。这时笔者告诉学生，这一切都不是真的，只不过是Wu

Yifan的一场梦而已。同学们听了以后都哈哈大笑起来。课文学习完之后，笔者还让学生讨论了三个问题：

（1）Why did Wu Yifan

have this interesting dream？

（2）If Wu Yifan won the race， do you think

it is fair（公平）？

（3）If you want to run fast，what can you do？

通过一次次组织学生讨论，引导学生积极思考，积极参与，学生的思维得到极大挑战，并能够用英语表达自己的想法。

3.结语

核心素养的提出，对教师来说是一个新的任务，更是一个新的挑战。教师要以英语学科的核心素养为导向，认真钻研教材、教法，不断地学習，抓住思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，创造更多让学生参与、展示他们思维活动的机会，让学生的思维品质得以提升。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵，2016.

[2] 陈则航，王蔷. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维，2016.