分层施教差异发展—初中英语分层教学策略探析

邹晓健

摘要：近年来，初中英语教学作为英语教学基础教学的重要性日益凸显。初中英语主体性的教学方法是适应新型教育模式发展的时代。初中英语主观策略也是对初中英语教学改革中学校教学方法的挑战和提升。为了突出学生在课堂教学中的主观地位，教师应尊重学生的个体差异，并根据学生的能力教育学生。初中英语也是一门重要语言的科目，通过实施分层施教差异发展，可以提高学生在学习中的主体性意识，积极参与英语学习，激发他们的兴趣爱好，从而达到高效学习的目的，培养一批优秀的英语人才，为国民经济发展服务。本文将重点简要分析初中英语教学中分层教学发展的相关策略，为提高初中生英语水平提供参考。

关键词：因人施教;个体差异;差异发展;分层教学

;教学策略;初中英语

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0100-01

时代在进步，初中英语教学方式也应该推新除旧，废除过时的教育观念，老师在教学中应该明确学生的个体差异，为避免英语教学中“逐步”的情况，应在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，将被动学习转化为主动，将必修课程转化为学生的爱好和兴趣，充分发挥学生在初中英语学习中的主体性，从而将教学的差异化发展分层，提高英语教学整体素质，深化初中英语教学中初中英语主观学习策略的改革。分层教学，让学生根据自身条件，找准合适的学习方法，以便于在以后的实际生活中更好的灵活应用，语言是们艺术，是一种重要的情感表达方式，灵活熟练使用英语有助于学生以后出生社会的工作、日常沟通。

1.学生分层

学生在上小学初中时应充分了解学生的个人情况。学生分层基于学生的兴趣，信心，基本水平，智力水平，毅力和个人学习英语的潜力。计提分组情况如下：A 层次：学生具备扎实的基本技能，较强的接受能力，较强的自我控制能力和自我控制能力，对英语学习和高级学习抱负有浓厚的兴趣。B 层次：学生群体不扎实，接受能力稍差，有一定的能力和潜力，并且有一定的主动性。B级学生需要教师和教师指导和给予一定的咨询和监督。C 层次：学生基础差，学习意识不清，学习障碍，思维能力差。需要老师重点予以关注，及时进行督促及关心。 当老师安排座位时，他应该考虑到各级学生。通过这种方式，A

层次学生可以用来驱动其他学生学习，检查和监督其他学生的作业完成情况，尽量帮助学习有困难的同学。当然，学习水平的分布并不是一成不变的。

2.课堂教学分层

在初中英语课堂教学中，要遵循“以学生为本，辅助教师”的教学原则，实现课堂教学分层的难度。各级学生都有能力参加英语课堂教学，达到自主学习的目的。根具教學任务及课本知识难易程度，我们可以将教学内容分为三个层次：在第一阶段，所有学生都应掌握基本知识，即短语，单词，基本语法知识，日常交际术语等。第二层次，即单元的重点知识内容，如英语课文中的新语法。这要求A级学生完全掌握并熟练应用;B级学生可以消化知识点并提高他们的理解;C层学生能够达到一般理解。第三个层面，知识的难度，英语教科书中的知识也难以区分。A层学生应该具备突破疑点打好基础。B级学生通常都知道C级学生不会提出难的要求。老师在日常英语课堂中，应该根据学生党的具体情况设置不同的教学目标，对短语、单词、练习等做目标分解，更好的保护

B、 C层次的学生，从而减少负面影响。特别是成绩差的学生的自尊心。使学生在学习中找到学习动力。

3.课堂任务分层

3.1 小组分层。通过上述学生分层，然后从 A

层次学生中选择几个团队领导，要求学生不仅要有良好的学习成绩，还要有一定的责任感和领导能力。然后让学生自己的小组成员，为了更好的实现公平公正的原则，每次选择只能挑选一名成员，兼顾各个层次学生。采用小组件模式可以促进学生之间的交流，提高英语学习的积极性，引发学生的学习动机，激发学生的潜能，全面提高教学质量。

3.2 分层提问。课堂提问是提高学生参与度的重要部分。针对不同难度级别的问题是为学生设计的。当学生回答问题时，他们应该使用他们学到的知识来描述和测试综合应用能力。B层学生问题设定应做到难以适中，不要一眼就能够找到答案的，需要学生就问题展开自己的思维能力，能够组织处理并合理地应用相关知识点。B层学生能够很好的体现班级英语水平，因此老师在设置教学目标及内容时应当以此为基准进行展开。C层学生问题设置应当简单，问题答案较为容易或者能够从课本中找到答案，加强对该层次学生的课堂提问可以增加学生学习自信心，通过老师的肯定，学生有动力学习英语。

3.3 练习分层。英语是一门非常实用的科目，主要是培养学生说，听，写，读的能力。因此，在初中英语教学中加强小组对话是必要的，以小组形式展开活动，可以为教学营造一种轻松愉快的分为，锻炼学生的英语综合运用能力。由于一个小组里面，各个成员英语水平及表达能力都是参差不齐的，因此小组长作为领导者应当充分发挥自身的领导能力，给医院一个不同的课程任务，实现每个人参与的作用，通过团队合作可以提高学生的集体荣誉感，和英语能力。

结束语

英语来源于生活，最终也会应用于实践中去，深化教育改革实现分层次差异化教学，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增加学习参与度，防止出现英语学习困难的学生。让学生在道德，身体，精神上发展，为社会发展提供优质人才，更好地适应国际发展。

参考文献：

[1] 王旭明.

分层教学模式的实验研究[J]. 学科教育，2002，（2）：10-14.

[2] 刘燕平. 初中英语教学因材施教，分层教学模式的尝试[J]. 新课程

中学，2017，（3）：164.

[3] 刘燕平. 初中英语教学因材施教，分层教学模式的尝试[J].

新课程（中学版），2017，（3）：164.

[4] 白淑平. 因材施教，活教活学——初中英语”班内分层教学”探究[J]. 新课程

下旬，2018，（2）：37.