做孩子习作路上的点灯人

周莲丽

摘要：众所周知，写作是小学语文学习当中的重要板块。培养孩子的写作兴趣，提高孩子的写作能力，是素质教育核心素养的要求。然而当前孩子们写作兴趣不高，语言贫乏，感情不真，教师教学效果不理想是语文习作课堂的普遍现象。为了提高孩子们的习作水平，笔者从激发孩子表达的欲望，让孩子想写;教给孩子写作方法，让孩子会写;用激励的评价，使孩子有话乐写三方面谈一谈在作文教学的一些尝试和做法，以期能做孩子习作路上的点灯人。

关键词：表达欲望;写作方法;激励评价;点灯人

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0086-02

1.激发孩子表达的欲望，让孩子想写

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，日常生活是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。“孩子在写作时只有从生活出发，以生活的视角进行深入思考，才能将生活中的点点滴滴转变为写作素材，进而提升自身的写作能力。”①孩子们如果常常出现不知道写什么的状况，为了凑字数而写，那说明孩子没能建构起发现生活，由生活而创作的能力。生活中的点点滴滴都可以成为写作记录的对象，越是平淡的日常生活越需要孩子去感受平淡生活中实在的感情。这种感情是真实的，细腻的，只有从内心观察生活，才能做到用文字反应真实平淡的生活。培养孩子主动观察生活，记录生活，在生活中思考的能力就显得尤为重要了。有了思考，有了感受，就有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

1.1 要指導孩子观察生活，发现写作材料。郧阳师范高等专科学校的辛亚宁老师认为，“语文老师必须认识到，一个缺乏生活体验的小学生，不可能写出具有真情实感的文章。学生年龄尚小，还缺乏丰富的人生阅历，但起生活空间应是广阔的，应该有机会参与丰富多彩的社会生活。”②教师做孩子习作路上的点灯人就要引导孩子热爱生活、观察生活、让他们到生活中去发现写作素材，如周围的人物、事件、场景、现象等，从中发现它们与众不同的特点。我曾布置一个小练笔，题目是《菜市场》，开始时，孩子们不知道写什么，就告诉他们：老师在菜市场看了好多天，看见了以前没有发现的东西，你们是否也去菜市场买过菜，是否停下脚步细细观察？看看菜市场上的老人、年轻人、中年人，细心察看他们买菜时的语言、表情等都有什么不同？卖菜的小贩各有什么特点？年老的和年轻的他们的表情一样吗？他们说的话一样吗？不看不知道，一看就会有收获，不看你会很遗憾。孩子们周末去买菜，他们不仅仔仔细细地看了，而且见到本班同学还要尽情地发表自己的高见。看到孩子们的积极性那么高，有那么多的话要说，于是在班级中召开交流会。孩子们放胆地说，尽情地议，由于有了感性认识，又有了交流启迪，都写出了自己很满意的文章，文中的人物的表情，语言，动作鲜活生动，多姿多彩。

1.2 在生活中找孩子的兴趣点，找写作兴奋点。现在的孩子有条件看手机，玩抖音，刷微信，看电视，玩游戏，但不少孩子对此只抱着消遣的态度，看热闹的多，品味的少。教师可以特别设置一些题目，如《我看×××》、《新闻袋袋裤》等让孩子有意识地看，然后，把内容记录下来，再谈谈对这件事的看法，稍加评论。这样孩子一方面不愁没东西可写，可以提高写作能力，另一方面孩子能关心国家大事。对于电视，教师可以根据节目预告组织孩子们选看，例如《最强大脑》《朗读者》，然后师生共同交流，孩子们扩大了视野，增强了评论能力。这样写自己喜欢的东西，自然也有作文的兴趣。

2.教给孩子写作方法，让孩子会写

语言积累和生活积累是习作的基础。通过课内、课外相结合的方法，积累丰富的语言材料，对语言的理解和运用也就比较准确，这样才能为写好作文打下基础。

课内要抓教学。课本中的文章都是精挑的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，引导孩子在对语言有一定感悟的基础上，熟读成诵。每读一篇，自主积累语言。如此日积月累，内化吸收。当孩子自己习作时，才能文如泉涌，下笔如神。

“发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。”因此，我们也要立足于阅读，在阅读的基础上进行写作。要开辟广阔的阅读天地，为孩子们提供展示阅读成果的机会。学校的阅读体验中心经常去看，看的时候带上笔记本，把优秀的语言记下来。班上家委会出面订一些优秀的期刊，办个图书角，鼓励下课看。早上的早读课，只读经典，从唐诗到宋词，再到《诗经》……这样阅读量会大增。开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛等形式多样的活动，激发孩子吗语言积累的兴趣，在孩子中形成阅读书籍的良好风气。

3.用激励的评价，使孩子有话乐写

3.1 采用的是“星级评价”方式鼓励孩子写作。每个人的评价都有基础星三星、五星和优点加星两部分组成。针对每篇习作的不同要求，比如书写工整加一颗星，多用修辞手法加一颗星，选材新颖加一颗星，修改一处加一颗星等等，总之上不封顶。最后有的孩子得到了十来颗星。这样通过加星的方式放大孩子的优点，就充分调动了孩子写作和主动修改的积极性。

3.2 新颖的批改方式，保持并加强孩子的作文兴趣。批改方式除传统的教师眉批、面批之外，还可以组织孩子们改，也可以采取教师领孩子一起改和小组改的方式。教师领孩子一起改，每次作文，可从中选出2～3篇有代表性的作文，印发给大家，每次集中精力解决某个问题。如词、句子问题，选材问题、审题问题、中心思想问题、布局谋篇问题等。孩子可以广开言路，提出见解和修改意见。孩子分头改，每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来。主要看修改情况，打分情况等。通过这些活动，孩子之间增加了互相学习的机会，孩子也从中学到修改的方法，提高能力。另外，孩子改孩子的作文，倍感亲切，没有拘束，便于学习他人长处，启发创新。

作文虽难，但教师只要注意引导孩子立足于生活实际，做生活的有心人，给孩子以合理有效的指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，就会改变写作文难的局面，让每个孩子都乐于作文，乐于表达，就做好了孩子习作路上的点灯人。

注：

①楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写杂志，2016（11）.

②辛亚宁.小学写作教学的主要问题及对策初探[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（08）.

参考文献：

[1] 刘玲玲.小学语文写作教学研究策略[D].渤海大学，2013.

[2] 楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写杂志，2016（11）.