把“问题学生”变成爱问问题的学生

张辉

中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0018-01

开学近一个月，我中途接手了九（1）班的化学教学工作，徐老师提醒我，班上的“四大金刚”特别调皮，要对他们狠一点才行。我颇不以为然：自己是从教二十多年的老教师了，什么样的学生没见过？还对付不了几个毛头小子？

第一堂课，我就初步见识了“四大金刚”的本事：小A、小B爱插嘴，还常常会冒出一两句俏皮话引起哄笑;小C永远是一副睡不醒的样子，小D总是有忙不完的手头活，动个不停。在上课时，整节课要不停地提醒、批评、组织教学，课堂氛围很不融洽，课堂节奏也支离破碎。

到也第二天早晨交作业的时候，又把我气得够呛：小A和小B的作业太马虎，另外两人根本就没交。这不是明显“欺生”吗？一定要给他们点颜色看看！我布置的第一次作业就这样，后面怎么办，不把他们的坏苗头扼杀掉可不行！我让课代表传话，让他们利用下课时间到我办公室来一下。结果一直也没见着个人影。不得已，上午最后一节课，我把他们四人堵在了教室门口，让他们分别说明情况，可每个人都有一番说词，要么是忘记写了，要么是有题目不会等等，丝毫不见惭愧表情。我限定他们下午上化学课前必须交作业，又说了“否则请家长”什么的几句狠话，才让他们去食堂吃饭。

满以为他们能按时把作业补上来，可是等到我去上课也没见着他们的作业本，我可气得不得了，一进教室，就没有好脸色，让四人站起来，解释为什么没有交作业。四个人支吾其词，颇感委屈地说“吃过饭就被其他学科老师找去了，中午又集体做英语听力，没时间补作业”，在其他同学的嬉笑声中，时间就耗去了好几分钟，我真不知道该如何治他们，也不好发作，只好让他们坐下，开始讲评练习，平时习惯了插嘴的AB组合的情绪似乎一点没受影响，到了关键点上仍然会插上一句嘴，一节课就这样很不流畅地过去了。

下课了准备再找他们，一转身又不见人影了，旁边的同学说，他们被其他老师给“抓走”了！到办公室一看，果真是英语和数学老师正在对他们轮番“轰炸”。遇到这样的“问题学生”，放松一点都不行，必须要够狠，才能让他们听一点点，否则就会把你当软柿子捏。于是，我开始了我的紧逼盯人战术。同时和他们的家长联系，请他们配合督促在家完成作业，只要一有问题我就会立即去教室抓人，现场处理，几次一盯，作业不做的现象好转了很多，可作业的质量还是不高。而且他们会刻意躲着我，或者就是一副满不在乎的样子，让我很是恼火和无奈。第一次单元测试，果然不出所料，他们的成绩都在及格线上徘徊。

这样下去也不个事啊！该怎么办呢？我通过班主任和其他任课教师的交流，深入地了解了他们进学校两年来的表现，对他们有了较全面的认识。这“四大金刚”是办公室里的常客，老师们被磨的心力憔悴，家長也深感无能为力。这几个人好奇心比较强，成天呆在一起，把学校当成了探险之地，每天满校园跑，时常不是被信息老师从机房拎出来，就是被后勤人员从地下室抓出来。有一次图书馆老师报告说，室外阅读区的杂志少了一些，听说是被小A拿走了，班主任从小A的书包柜里找到了十几本科学杂志，后来他的家长到学校再三恳求，才没有立即给予处分。

我了解了他们的学习和表现情况，又分析了他们在课堂上插嘴现象，觉得有点值得肯定的是他们的头脑很灵活，对问题的看法有自己的主见，有较强的表现欲，如果不改变对他们的态度，一味地批评指责，只会把他们推到自己的对立面，不仅让双方徒增烦恼，而且无法从根本上解决学习成绩提升的问题。与其这样，不如换一种方式，从帮助和鼓励入手，打“感情牌”试试看。于是我分别找他们个别谈心，把我对他们的看法和盘说出，指出了他们不守纪律、学习目标不明确、学习态度不够端正等问题。同时也肯定了他们爱思考、喜欢探究、爱帮助别人等好品质，当说到他们的好品质时，察觉到从他们的眼神中一闪而过的欣喜，我看到了希望，也想到了一些解决办法，和他们分别做了约定：（1）上课要集中注意力，不能随意插嘴，如果想问问题，就立即举手示意或者立即记录下来，下课后再问。（2）每次作业尽力完成，确实不会写的可以通过QQ或者短信联系我，也可以利用课间问我。（3）推荐给他们一些科学探究方面的杂志和书籍，让他们从书中去找他们想知道的答案。

自从谈话过后，“四大金刚”和我的关系变得融洽了不少，也许感觉到了我对他们的期待。渐渐地，小A和小B上课插嘴的现象少了，每次想插嘴时都会先看看我，多数时候是把问题记下来，找时间和我“探讨”，有时候我也会特意安排他们答题，偶尔他们会蹦出几个全新的化学术语和名词，让其他同学也刮目相看。小C和小D由于学习基础不太好，学习稍显吃力，但上课的状态也转变了很多，常常会主动问问题了，有几次家庭作业不会写，利用家长的QQ和我联系，我立即指导他们完成。如果有几节课没有问题问我，我就会找他们，让他们谈谈对一些知识点学习的体会。就这样，在不知不觉中，他们的学习兴趣和学习能力都有了明显的转变。他们的家长有时候也主动和我联系，了解他们的学习情况，话语中充满了感激之情。其他学科的老师也有些诧异，说我们天天找他们，变化似乎也不太大，你有什么魔法，让他们学习化学的劲头这么足，真像换了个人似的。

我知道个中的缘由。因为我没有把他们看成问题学生，而是激发起了他们内心的求知欲和表现欲，让他们变得爱问问题而已，在他们的学习过程中，我时时地关注他们，给他们帮助和鼓励，给予他们热烈的响应，在较融洽的互动中，形成了和谐的、妙不可言的教育场。