初中语文教学中审美情感的培养

王海清

摘 要：现行的大语文观念认为，让学生拥有良好的身心发展、正确的审美角度、良好的思维方式是当代语文教育立足的基点。语文教学实质上是一种审美情感的教育，是一个发掘美、感受美的过程。在传统教学模式僵化的当代课堂，如何重拾审美情感教育应该是当代教师所关注的重点。

关键词：审美；初中语文；想象；感受

站在一名语言文字研究者的角度来看待语言文字，她如同一位姑娘，拥有着这个世界上最不可思议的美妙。时而含蓄，时而激烈；时而忧伤，时而慷慨。托她之口，可以传达出世界上所有美学家所要表现、研究的一切美。语文能够表达美，语文本身也具有独一无二的美。因此，审美情感的教育在当代语文教育中所占据的地位是十分重要的。

一、什么是审美

什么是美？从哲学意义上来说，美是事物内在的能够引起人们愉悦的内在属性。那么审美就是对这种属性的认识和感知。这是一种极具主观性的行为，认知主体与客体之间产生碰撞、交流、共鸣。美的属性才会被认知，换句话说，事物的美就在此刻完全呈现在世人眼前。

前文所述，美的感知是一种极具主观性的行为。美其实是一个十分不稳定的概念，因为每个人对于美的认识是不一样的。就像一千个读者便有一千个哈姆雷特一样，审美也是这样一个仁者见仁、智者见智的过程。审美能力并不是与生俱来的，成长的过程与环境会对审美者的观念产生巨大影响。

语文教育其实就是一种审美教育，在当代青年成长的过程中，对于其审美情感的培养与塑造占据主导地位。

二、语文中的美

语文的美流淌在字里行间，蕴藏在美学家所寄予的真情实感里。被誉为文明古国的中国，拥有悠久的历史、优美的环境。在此处孕育的语言文字同样具有不可思议的美感。

李白的文字气壮山河，杜甫的文字忧思难排，白居易的文字简明扼要。范仲淹登楼借文字抒满腔热血，苏轼托锦书话凄凉。自古以来，许许多多的优秀作家运用文字为后人留下了一座座蕴含着美学的瑰丽宫殿。如何去打开大门、如何去感受美，便是当代一切语文教育工作的出发点。

三、如何培养审美能力

在应试教育盛行数十年后，当今的教育教学方式已经基本固定，思想也逐渐僵化。具体到语文教学，所有教学活动的出发点便成了分数。所以死记硬背成了语文教学最为主要的方式。找错了方向，又怎么会到达正确的彼岸呢？所以审美情感教学的第一步便是语文教学者转变自身观念。其次才是对于学生教育方式的探讨。

古往今来，无数的优秀作家在进行创作时，都十分重视对于字词的把握与锤炼。有时候，一字之差，所传达出来的效果便有天壤之别。作为语文老师，首先就应该带领学生去领悟这些词句所蕴含的美感。以贾岛《题李凝幽居》为例。当初贾岛竟为了“推敲”二字，一时出神，便冲撞了韩愈，可见当时文人墨客对于字词的要求有多高。

让我们再来重新审视这句：鸟宿池边树，僧推月下门。若用推字，结合当时月夜幽静的环境，显得响亮了些。寂静的夜晚突然响起一阵推门声，虽会惊了树上的宿鸟，却不失为另一种反差美。而换做敲字，便显得格外静了些，倒也适合寂静的夜晚，而且也显示出这位出家人的礼貌与修养。仅这一字之差，所表达的效果便截然不同。而在教学活动中，语文教师需要着重引导学生去想象那种场景，并仔细体会两字所营造的不同场景。

除了字词之美，修辞也是体现美的一种十分重要的方式。在著名诗人戴望舒的《雨巷》一诗中，便使用了反复、比喻、排比、象征等一系列修辞手法，创造了一个富于浓厚象征色彩的抒情场景。其中一系列的修辞手法使得全诗的场景描述变得十分生动形象，并且使得诗句具有音韵美和结构美。凭借这些手法，诗中那位温婉忧郁，但从未露面的丁香姑娘一下子撞入读者的心间。此时，教师应该积极引导学生发挥想象力，先在脑海中创造出一个诗中所描述的场景。然后慢慢浸入，去感受诗人所传达的那种深切的期望与求而不得的失落。

为了培养审美情感，首先要发挥自身的想象力。在自己的腦海里创造出一个文字所描述的美妙的场景，有了想象空间作为支撑，才能够为之后的审美活动提供可靠的帮助。场景的创造是十分重要的，对此，教师在进行教学活动时可以使用多种方法来帮助学生去创造。如在学习《岳阳楼记》时，针对想象力较差的学生来说，教师可以运用图片、视频等多媒体手段将文中所描绘的岳阳楼大观呈现在学生眼前。这样有利于学生的学习与感受。

在学生完成场景的创建之后，教师便应该积极引导学生进入场景，感受作者的所思所想。前文之述，语言文字的美不仅体现在字词之间，其间所蕴含的真情实感也是美的表现。

总之，大语文背景下的语文教学，应该重新认识到审美教学的重要性。审美教学或许不能够直接提升学生的分数，但是重视素质教育的今天，审美情感教育对于学生综合素质的提升、人格的健康发展具有十分重要的作用。在语文教育中向学生传达对于美的概念，能够在潜移默化中净化学生的心灵，使得情感得到进一步的升华。

参考文献：

[1]张宝山.中学语文教学审美情感的探讨[J].散文百家（国学教育），2014（2）：13.

[2]邓兴萍.试谈初中语文教学与审美情感教育[J].现代阅读（教育版），2011（14）：92-93.