群文阅读在初三语文教学中的实践探究

袁艳华

摘 要：群文阅读教学的简称就是大家通常所说的“群文阅读”，它是阅读教学创新的体现。换言之，群文阅读就是，用一定的方式将一组文章结合在一起，让学生进行阅读，并在阅读过程中形成自己的见解，以此促进自身阅读和思考能力的提升。在初三语文教学中融入群文阅读，既能提高学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提升也有一定的促进作用。

关键词：群文阅读；语文教学；实践

群文阅读的主要特点就是数量多，它是指从多篇文章入手，让学生进行广泛阅读，从而提高学生的欣赏能力。在此过程中，学生也可以将多篇文章进行比较，帮助学生对每篇文章的特点和主旨都有更加清晰的了解，进而在阅读文章的过程中，对其写作手法有更加深刻的体会。对此，本文通过分析群文阅读的分类，提出几点关于如何开展初中语文群文阅读的策略，以供探讨。

一、群文阅读分类

1.“上下行”关系

上下行关系在初中语文群文阅读模式中，是指一篇带动多篇的意识。一般都是要求文章围绕着一个重点文章进行，也就是核心文章，通常都是课本中文章。通常都是在学生对背景资料及其信息缺乏掌握的情况下，教师要求学生对文章内容进行更加透彻的感悟，之后再用作者的写作风格进行详细了解。除此之外，上下行关系在表达方式上，没有高低之分，文章的差异性是我们学习的重点，也就是说文章的主体和补充。

2.平行关系

一般我们将所选文章的关系称为“平行关系”。换言之，可以忽略文章的重要程度，提取文中学习点和重点，在学习过程中可以借鉴平行关系的学习和阅读方法。教师在授课过程中，必须要突出群文阅读的重点内容，并且明确分析层次，因此选择具有艺术性特征的文章为最佳。

二、初中语文群文阅读现状

1.概念混淆

当前，很多专家学者都在倡导群文阅读。有的推广主题阅读，因此多数人就将主题阅读当中群文阅读。其实，并不是这样。群文阅读包含着主题阅读，它只是对同一主题下的一组文章进行阅读和学习。

2.议题选择随意性

现在，选择尝试群文阅读教学的教师越来越多，希望学生在最短的时间内阅读更多的文本，但在实践操作中却具备一定的盲目性，无法整体把握群文阅读的价值和目标，在制定群文阅读议题时，也会出现偏差，甚至成为为了“群文阅读”而“群文阅读”，使其流于形式。

3.虚化、泛化的教学目标

现阶段的单篇课文教学，依旧偏向于理解文章中心思想和分析其中的字词句，而课堂教学目标依旧是“懂内容、析字词”。由此我们得知，当前很多群文阅读教学只是一种形式，学生的阅读技能等并没有获得相应的重视。因此，我们必须明确“理解教学内容”与“只理解教材内容”二者之间的区别。阅读教学的主要目标是培养学生能力和提高学生素养，因此群文教学目标也必须要多元化。

三、初中语文群文阅读教学实践

1.一篇带多篇

这种一篇带多篇的操作方式通常需要三个课时左右。第一课时用来精读课文，也就是精读教材中的文章，其余两个课时用来进行群文阅读，读的是由本篇文章引申出来的一组文章。如，史铁生的《秋天的怀念》一文，第一课时教师引导学生进行精读，让学生在学习中产生更加深刻和细致的理解。第二课时中，教师可以选择《合欢树》与《我与地坛》两篇文章，以此进行组合主题式阅读，这样学生既能深刻理解和认识《秋天的怀念》的“我”和“母亲”以及“好好儿活”，又能对史铁生的作品风格产生更加全面的理解。在这一主体阅读过程中，还能增加学生的思想交流，让学生在“碰撞”中产生灵感，进而促进学生阅读能力及语文综合素养的提升。

2.文本选择多样化

首先，我们现阶段使用的语文教材，都是以主题设计三四篇课文为一单元，尽管主题明确，但并不是每一单元都适合做群文阅读。因此，在实际教学中，我们可以根据实际学情，科学地进行自主选文，不再受单元结构的限制。这样既能丰富文本内容，又能让学生的阅读空间获得拓展。

其次，群文阅读教学的主要推动源是合理的问题设计，这也是学生思维起点，教师的教学手段。因此，在群文閱读中，我们可以将几篇文章作为一个整体，在此基础上进行问题设计。如，余光中的《乡愁》一文，教师就可以先给学生设置问题：①诗中分别表达了怎样的“乡愁”？②诗句中“这头”“那头”指的是什么？学生在这两个问题的指引下，对诗歌进行精读，并对整篇文章产生一定了解。随后，教师再让学生结合《我的土地》和席慕蓉的《乡愁》等课文，仔细分析它们之间的区别，理解它们的表达手法，并通过二三篇文章的阅读与理解，使其对课文产生更加深刻的认识。

3.阅读教材推荐的名著

根据《义务教育语文课程标准》中的规定：7～9年级的学生，必须要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不得少于260万字，每一学年需要阅读两到三部名著。现行的语文教材也设计了“名著阅读与推荐”的板块。根据有关调查实践证明，在实际教学中，除了为应付考试而进行的名著阅读训练之外，极少有教师会真正落实教材推荐的名著阅读。因此，教师应该借助群文阅读形式来设置“名著阅读欣赏课”。可以用名著中的精彩片段组成群文。教师必须要教会学生名著欣赏方法，真正实现名著阅读“品读”。在此基础上，学生在无形中就会主动“走进”名著，阅读名著，并汲取名著精华。

综上所述，将群文阅读教学应用于初中语文教学当中，有助于拓展学生视野，强化学生阅读能力，提高学生阅读品味。因此，初中语文教师在群文阅读教学开展中必须要创新教学方法，以此促进学生阅读思维能力的提升，从而保证群文阅读的真正开展。

参考文献：

[1]胡波.享受阅读，提升能力：谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究，2018（8）：76.

[2]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.