浅谈初中语文教学课程改革

闫慧婷

摘 要：新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，重视培养学生健全的人格和良好的个性品质。语文教学是一门艺术，更是一门科学。针对初中语文教学课程改革谈几点认识。

关键词：课程改革；理念先行；改变

在教育迅猛发展的大背景下，义务教育课程改革势在必行，也刻不容缓。笔者有幸成为课改洪流中的一员，真切地感受到了课改的魅力，现将课改进程中的一些收获写来与大家分享。

一、要课改，理念先行

课改前的语文教学基本以背诵和讲解为主。也就是思考基本是教师的事，学生的主要任务就是全盘接收。在这样的教育实践下，学生都是被动的，在学习过程中收获了知识，却丢失了独立性和思考能力。课标要求：全面提高学生的语文素养。语文素养的提高，不能仅靠知识支撑，还需要习惯的培养和能力的提高，而所有这些的主角都是学生。因此，课改后的课堂应该以学生为主体，学生才是学习的主人，教师只是引导者。

二、课改中学生学习方式和教师教学方式的改变

课标要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们不难发现，在这种学习方式下教师的作用被淡化，再次强调了学生在课堂上的主体地位。同时，学生的学习方式开始多样化。在课改过程中，每个学校都进行了大胆的探索。比较突出的是：小组合作探究法、学案教学法、互助学习法。每种学习方式无一不是以学生为主体的。

小组合作探究法，可以使学生在相互交流中碰撞出智慧的火花，也可减少学生怕说错的顾虑。比如在《背影》这堂课上，预习课文之后，我让学生提出自己的疑问：（1）文中有几组对比，请找出来并进行赏析。（2）本文是一篇散文，它的线索是什么？请说明原因，等等。学生的提问五花八门，积极性也很高。然后再在小组内对有难度的问题进行交流讨论。通过讨论学生集思广益，博取众家所长。最后教师再进行适当的点拨，提升学生的能力。

学案教学法，可以有效提高学生的书面表达能力，语言组织能力，进而提高学生的学习水平。我在课堂上应用如下：在学习《桥之美》时，首先进行预习，再自主提问，收集有价值的问题，印成学案，利用课堂上20分钟时间，让学生独立完成。再进行小组互评讨论，总结有效答案。最后教师进行点拨总结。在这一过程中，学生的参与度高，且收获也很大。为了提高课堂效率，教师应该提前做好指导、问题的收集等工作，协助学生更好地学习。

互助学习法，也就是“一帮一”活动。一般是成绩高的学生搭配一个成绩较低的学生。在这样的互助中，双方都是受益方。成绩低的学生，在这一过程中敢于提出疑难，通过与同学的互动，更好地掌握了知识。而成绩高的学生，在给同学讲解指正的过程中，更好地理解了知识，也就更加牢固地掌握了知识。

以上三种学习方式都有它的可取之处，在日常教学中，我通常交叉使用，这样避免学生的精神疲劳。

三、课改中教师教学过程设计的改变

在以往的教学过程中，教师重点剖析课文内容，备教材、备考点，却忽略了学习的主人——学生。课改后，教师在设计教学思路时，加入了备学生。同一个知识点，不同的学生应该通过什么样的方式掌握它更好。让学生在学习知识的同时，还学到了学习的方法，提高了学习的能力，为学生的终身发展奠定基础。

比如：我们学习《爱莲说》，在设计教学思路时，预习环节主要教会学生使用工具书，结合课下注释来完成任务，并将疑惑点一一记录下来。在授课环节中，主要由学生的交流讨论和教师的引导点拨完成，在这一环节中教师一定要做到少讲精讲，将时间留给学生。同时，还要做好学生自学交流的指导，防止浪费时间的情况出现。最后，教师再将学生没有解决的重点，以问题的形式抛给学生，学生经过交流讨论环节对文章有了自己的理解，一定可以有收获。

通过这样的教学设计，培养了学生自主学习的能力，学生真正成为学习的主人。

四、课改中教学目标的改变

课改前的教学目标注重知识，课改后，教学目标分为三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这样的划分引领我们的课堂教学，走向素质教育，将学生的学习能力、思想素质作为重点培养目标。比如在讲授《海燕》一课时，课改前的目标设计为：

（一）理解文中海燕、海鸥、海鸭、大海等形象的象征意义。

（二）学习本文象征、烘托的表现手法。

（三）通过朗读，品味语言。

课改后目标的设计为：

（一）知识和能力：引导学生自学时代背景，整体感知课文，理解海燕、海鸥等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反復等修辞手法及其

作用。

（二）过程和方法：通过各种形式的朗读深入感知课文内容；以朗读比赛、小组交流、角色对话的活动引导学生进行自主合作、探究。

（三）情感态度与价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

通过对比我们不难发现，课改后的目标更全面，关注学生发展的方方面面，可操作性更强，这样才能为学生全面发展提供可能性。

课改活动还在进行中，许多的同仁都为此付出了艰辛的努力。希望通过我们的努力，能让我们的课堂真正成为学生学习的乐

园，这样作为教师我们才能成长起来，与学生一起进步快乐。

参考文献：

[1]程良宏.教学的文化实践性研究：走向新的教学理解[J].全球教育展望，2015（5）.

[2]程良宏.从教材改革到文化变革：基础教育课程改革的视域演进[J].教育发展研究，2015（2）.

[3]操太圣，卢乃桂.抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变[J].课程·教材·教法，2003（1）.