优化高职英语课堂教学，创设高效课堂活动

闫慧宁

摘要：英语作为一种通用语言，在我国随着改革开放的不断深入，一些企业实施“走出去”战略，在这种情况下，对英语专业性人才提出新的要求。对于高职院校来说，通过组织开展英语教学活动，可以进一步培养英语专业性人才，从而满足企业发展对英语人才的需要。为了提高高职英语课堂教学的实效性，需要高职院校不断完善教学方法，创新教学理念，以此提高英语专业性人才质量。

关键词：高职英语；课堂教学；高效课堂活动

前言

英语是高职基础科目之一，《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提到，应加强高职高专英语教学水平，建立实用性英语教学模式。但是当前高职英语教学中存在一定的问题，制约了高职英语教学的发展。因此，应重视转变英语教学理念，将英语教学与专业教学相结合，从而培养更为专业化的人才。

1我国高职英语教学存在的问题

第一，缺乏针对性的教学目标。在高职英语教育教学过程中，普遍存在教学目标不突出，针对性不强等现象。高职英语教师采用传统的教学模式进行教学，往往侧重构建英语语言知识系统，强调掌握英语理论知识。这种教学模式忽视了高职英语的特殊性，与高等教育相比，高职院校的教学目标普遍缺乏针对性，进而导致教师在开展英语教育教学活动时，一味地采用高中阶段的教学模式进行授课，没有重视高职英语教学的针对性，最终偏离高职英语教学目标。第二，高职学生英语学习能力较差。高职学生英语学习水平较低，这是当前高职英语教学中面临的最大难题，学生学习水平参差不齐，各个专业之间的学生英语学习差别较大，教师在进行教學时存在一定的困难。另外，学生对英语学习的认识有所偏离，大部分学生认为在高职中进行学习，只要学好专业知识，以后就能够找到一份相应的工作，无须学习英语，英语能力对未来的就业没有帮助[1]。这种错误的认识造成学生英语学习积极性极低，尤其是一些工科类的专业，学生普遍存在忽视英语学习的情况，不利于教师开展相应的教学活动。第三，缺乏完善的英语考核机制。高职院校在开展英语教学活动时，由于缺乏完善的英语考核机制，进而制约了教学实效性的提高。从实际教学效果来看，许多高职院校都是考核学生对知识点的理解情况，以及对知识点的记忆能力，这种考核方式比较单一，而且缺乏科学性、合理性，根本没有关注学生学习英语的实用性，更没有考核学生听说英语的能力。对于高职院校来说，由于缺乏完善的英语课程考核机制，进而难以激发学生学习英语的积极性、主动性，在一定程度上影响英语教学的实效性。

2优化高职英语课堂教学，创设高效课堂活动

2.1明确学生是学习英语的主体

对于高职院校来说，在激烈的市场竞争中，组织开展英语教学活动的目的是帮助学生提高学习、运用英语的能力。对此，高职院校要想提升英语课堂教学的实效性，必须帮助学生提高英语综合能力，因此，在高职英语课堂教学中，学生才是真正的学习英语的主体。高职院校在组织开展英语课堂教学活动时，一定要明确学生是学习的主体，对此，高职英语任课教师的工作重点是帮助学生科学有效地学习英语[2]。在英语课堂教学过程中，可以借助课堂论辩、分组讨论等灵活多样的教学方式，让学生参与英语课程学习活动，进一步激发学生学习英语的积极性、主动性，从根本上提高英语教学的实效性。

2.2兴趣教学法的应用

学生对学习产生兴趣，才能自主地开展学习活动，从而提升学生的学习积极性。首先，教师应全面了解学生的兴趣爱好和个性特点，有些学生习惯体育、有些学生喜欢明星、有些学生喜欢音乐，这些都是教学的切入点，教师可以将学生的兴趣爱好与英语教学相结合，从而使教学内容更具吸引力，学生能够更迅速的掌握英语知识[3]。例如，教学中，教师了解到一名学生喜欢美国知名女歌手Beyoncé，教师为了激发学生的学习兴趣，可组织学生翻译Beyoncé的《If I Were A Boy》歌曲，学生根据自己的想法来进行翻译。由于班级里很多同学都很喜欢这首歌曲，学生的积极性空前高涨，积极参与到翻译活动之中，使营造良好的英语氛围，使学生了解到英语学习与兴趣爱好密不可分，从而主动开展英语学习活动。

2.3强化英语实用性

学是为了更好地运用，所以在高职英语课堂教学中，强化英语的实用性非常重要。高职院校在组织开展英语教学活动时，提升教学效率需要任课教师完善教学内容，帮助学生提高运用英语的能力。对于高职院校的英语任课教师来说，完善英语教学内容，需要明确教学目标，在教学目标的引导下，帮助学生培养听、说、读、写英语的能力，使高职毕业生具备独立学习英语的能力。高职院校在组织开展教育教学活动时，英语实用性练习课程是帮助学生提高英语运用能力的基础。在高职英语课堂教学过程中，为了提高英语课堂教学的实用性，教师需要将实用性的教学内容融入英语课程教学中，将英语课堂教学内容与社会实践相结合，在一定程度上帮助学生紧跟时代发展步伐，从根本上提高高职英语课堂教学的实效性。

2.4建设当前高职英语评价体系

诚如上文所述，当前高职英语评价与考核过于单一化，通过考试无法全面的了解学生的学习情况。为了转变这一局面，高职院校应建立英语评价体系，从而科学、合理的对学生进行评价，不仅能够提升英语评价的客观性和公平性，同时也能获得最为真实的评价信息，教师可以根据学生英语考核评价信息来调整自身的教学方向，有助于英语教师的个人成长[4]。一般而言，学生考核与评价体系的变量包括学生自评、生生互评、课堂表现、作业完成情况、学习态度、考试成绩等几个方面。通过将上述变量加以总结，能够全方面、科学化地了解到学生实际学习情况，避免传统考核方式对学生造成的打击。同时，这种全面性的英语评价体系，能够凸显素质教育改革的效果，培养学生综合能力。

总结

新时代需要新人才，教师必须转变观念，创新教学模式，依据经济社会对人才能力的需求，结合学生特点进行有效的教学决策，充分利用网络资源重构教学内容，实现课堂的线上线下、课内课外的深度融合，以提升课堂教学的针对性和有效性，促进学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]刘洁.高职英语教学实施有效翻转课堂的方式[J].科教文汇（下旬刊），2019（02）：173-174.

[2]朱云云.原声电影教学在高职院校英语课堂中的应用[J].文学教育（下），2019（02）：88-89.

[3]路欣.高职英语教学中“课堂导入”的原则和方法[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：169-170.

[4]段潇乐.空间课堂模式在高职英语教学中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（02）：158-159.

（作者单位：包头钢铁职业技术学院）