小学语文朗读教学问题及对策

张群

摘 要：在新课改中提出小学语文教师要以培养学生朗读能力作为教学目标，课堂上教师应重视引导学生朗读、默读，以学生为本，突出学生主体地位，促使学生主动朗读，在此过程中教师可及时发现学生不正确的读音，耐心指导和纠正，逐渐使学生标准读出语句。此外，还应注重引导学生朗读不同的文章，以及预留足够的朗读时间，这样才能提高学生朗读水平和阅读能力。

关键词：小学；语文教学；朗读

通过分析小学语文朗读教学中存在的问题了解到，由于忽视引导学生朗读课文，学生没有机会朗读文章，教师很难发现学生朗读不通顺、断句不正确等问题，不利于培养学生养成良好的朗读习惯。同时，教师不注重传授朗读方法和技巧，学生不懂得如何流利朗读，总是在朗读过程中不明白如何断句和控制节奏，导致学生朗读能力降低。对此，以下文章提出了有效的教学策略和教学方法，必然会提高朗读教学效果。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

现阶段，对于小学朗读课教学过程中存在的诸多问题进行详细分析，总结出以下几点：一是课堂时间为40分钟，给学生朗读的时间不足10分钟，致使学生匆匆朗读，对于生词生句，含糊而过，不清楚正确的读音，不明白如何断句，总是快速朗讀课文，逐渐学生吐字不清楚，朗读不流利，很难通顺朗读文章。此外，教师对于学生不好的朗读习惯，忽视纠正，不利于增强学生的朗读能力。二是教师在课堂教学中不注重传授朗读方法，学生在没有理解课文内容的基础上就开始朗读，不明确课文抒发的情感，很难带着感情朗读，并且，学生在朗读时没有注重控制气息，时而快速朗读，时而慢慢朗读，使朗读节奏控制的不好，给人一种不知道怎样停顿的感觉，必然会打击学生自信心，渐渐地学生对朗读不感兴趣，甚至会失去自信心。针对这一现状，下文提出有效的解决对策，逐一解决教学中存在的问题。

二、小学语文朗读教学中问题的解决对策

1.传授朗读技巧

在进行小学朗读教学时，教师不仅仅要传授知识，还应注重讲解朗读技巧，告诉学生不同的课文，句型句式不同，应根据句子的特点，控制朗读的节奏，使学生明白如何停顿、如何换气以及注意带着感情阅读，这样才能朗读出字里行间抒发的情感，使学生清楚朗读方法和技巧，朗读之前，先粗略阅读，充分了解文章内容后，通顺朗读，对于学生取得的进步，应多鼓励多表扬，激励学生更加主动地学习朗读，促进学生朗读流利，并读出感情。

例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师先引导学生通读课文，之后，传授和讲解朗读技巧，学生朗读中运用所学的方法读出了文中抒发的情感，有效提高了朗读水平和能力。

2.引导学生朗读不同的课文

小学语文教师为了激发学生对朗读的兴趣，可以展示多种图书，学生选择自己喜欢的文章阅读，有利于唤起学生的朗读兴趣，使学生不再感觉朗读的枯燥，选择自己的兴趣点选择课文朗读，既调动起了学生的积极性，又扩大了学生的朗读面，使学生在朗读中了解更多的知识，不断开拓视野，有利于提高学生的朗读能力和语文素养，一举两得。

例如：教师展示《武夷山》《格林童话》《观潮》等课文，学生选择感兴趣的课文朗读，促使学生朗读不同的课文，使学生在朗读过程中认识到不同的课文内容抒发的情感和句子的结构有所不同，应结合句式的长短，正确断句以及控制好气息朗读，并在朗读中注意轻重缓解，有节奏地朗读，促进学生朗读能力有所提高。

3.预留充足的朗读时间

当前，小学语文教师应认识到教学中应落实以学生为本的教学理念，为学生预留充足的朗读时间，在一节课40分钟时间内，留20分钟时间，引导学生依次朗读，不仅使每名学生都有时间朗读，还保证朗读时间充足，调动全体学生主动朗读课文。教师对于学生不标准的读音，应及时纠正，要求学生反复读出正确的读音，逐渐使学生读出标准的普通话。同时，在教师的指导下，学生在朗读中吐字清晰、读音标准、不吞吞吐吐，做到不重复读出句子，促进学生改掉很多不好的习惯，懂得如何通顺朗读，使学生有所进步。

例如：学习《柳树醒了》一课时，先讲解教学内容，而后，预留时间引导学生粗略阅读课文，明确文中段落大意，就可以在理解的基础上，带着情感朗读课文，有滋有味地朗读，进一步提高朗读能力，有效提高朗读教学质量。

总之，小学朗读教学过程中教师要想改变教学现状，必须先更新教学理念，不再受应试教育的影响，注重以学生为本，从而引导学生朗读不同的课文，不断拓宽朗读面，使学生朗读过程中认识到应带着作者的思想感情进行朗读，逐渐学会运用朗读方法，不仅实现学以致用的教学目标，还增强学生的朗读能力。同时，教学中教师应重视传授朗读技巧，并预留足够的时间，指导学生依次朗读，对于朗读不通顺的学生，指出不正确的读法，促使学生积极改正，渐渐地学生朗读得越来越通顺，必然会提升朗读水平。

参考文献：

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[3]赵永吉.小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略初探[J].中国校外教育，2017（21）.

编辑 刘瑞彬