作文教学要下“真”功夫

王秋红

摘 要：小学作文的教学目标是提高学生的综合能动性与自觉性，培养学生良好的写作思维与写作习惯，提高学生自主写作的意识，提升学生的写作水平。因此，基于教学经验，以小学作文教学为载体，对探析作文教学要下“真”功夫的问题进行一番个人观点的说明与阐述。

关键词：作文教学；真积累；真练习；真评改

语文教师要在作文教学上下“真”功夫，正视学生在写作方面产生的问题，因材施教，努力找到正确解决问题的教学策略与方法，坚持“以生为本”的教学观念，激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平与能力。

一、指导学生作文“真积累”，有话可说，有文可写

素材积累是指导写作教学中一个必不可少的过程，许多学生写作能力低是因为其缺少作文素材的积累，当拿到一篇很好的作文题目时，思路有、方法有、结构有，但是却没有素材积累，学生没话可說，必将丧失对于写作的兴趣，因此教师应该加强对于学生素材积累的专项教学实践活动课，首先要提高学生自主搜集整理写作素材的意识，提高写作素养，其次就要教师提供学生写作素材积累的方法与资料，教师可以开展积累本的竞赛活动，看看谁的积累本最精美，积累的好词好句最多，教师还可举办“读书交流会”“精读书房”等互动，布置学生写周记的习惯，让学生养成写随笔、写日记的习惯，为学生输送更多的写作素材，不断加强学生的文学积累。

例如，我在讲解四年级上册《古诗两首》这一课的时候，就会开展引申课后阅读活动，教师可以指导学生阅读如我国古代的经典诗歌和简单的文言文，可以按照诗人进行专题讲解，也可以按流派，从中选取经典的故事和典故，激发学生的兴趣，学生增加的素材可以帮助学生在写作时提升作文的信服力，提高学生的自信心。作文的教学课程应该设计成一种开放式的教学模式，让学生真积累，多积累，会积累，有话可说，有文可写。

二、指导学生作文“真练习”，方法多样，发散思维

依据“思—练—改”的写作教学模式，语文教师需要一步步地提高学生的写作技能，所谓“思”就是要培养学生良好的写作习惯，让学生学会积累素材，首先要进行写作思维的教学，而第二步就是指导学生认真做好写作的训练，教师应用不同的写作训练方法来提升学生的写作能力，激发学生的写作思路。不同的写作训练方法可以起到不同的功效，对学生的写作水平有着不同层次的提高。仿写就是一个提高学生写作水平的方法，写作的练习需要由词汇、句子、语段开始，然后上升到文章，教师选取具有写作手法的典型例句指导学生仿写，在练习的过程中加深对其的理解。此外，续写也是一种良好的学习手法，学生依据文章的结尾继续创作，有利于打开学生的思路，激发想象力与创造力，逐渐提高作文水平。“光说不练假把式”，要想真正提高学生的写作水平，语文教师在教学策略上一定要有章可循，合理规划。

例如，在教授《白鹅》这一课时，笔者为学生布置了仿写作业，首先教师指导学生勾画出文章的中心语句“好一个高傲的动物！”然后讲解文中的动作描写“，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”鼓励学生模仿文章的书写方式写一种动物，运用动作描写等细节描写方法，体现出该种动物的特点与特征，学生写完后就可以首先进行自查，同样的方法教师可以指导学生进行大量的练习，从而提高学生的写作能力，利用不同的方法，发散学生思维。

三、指导学生作文“真评改”，小组合作，查漏补缺

“好文章都是改出来的。”没有一篇文章一写便是佳作，教师要指导学生有评改作文的意识，并努力提高学生的这种能力，真真正正地落实评价作文的策略，而在评改作文的形式上，我们有自主评改和小组合作评改两种方式，两种方式能够起到各自的作用，帮助学生不断优化自己的写作思路，从而打造高效小学写作课堂。

学生自主评改作文是一种高效的学习手法，传统小学语文的作文教学存在一些不足之处，教师教学与学生的写作存在分离，两者缺乏互动性，这很不利于提升学生的学习效率，教师应该更新教学观念，开展学生自评的作文教学模式，学生在写作完成之后首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，主动询问学生对于该阶段写作文的疑惑与困难，培养了学生的写作自主探究能力。小组互评作文通过学生之间自由组成小组，小组成员之间进行互相评改，有利于提高学生的责任心与耐心，学生之间可以相互学习，取长补短，有利于增加学生的写作水平。总之，教师要指导学生学会评改作文，及时查漏补缺。

综上所述，写作的学习是一项积累性的学习，该项学习具有长期性与阶段性，因此，教师应该在作文教学上下“真”功夫，提高学生写作能力，构建高效写作课堂，提升学生人文修养。

参考文献：

[1]廉爱敏.探讨小学语文作文教学方法的创新途径[J].中国校外教育，2016（11）：134.

[2]丛亚杰.鉴赏教学下的小学语文作文创新模式[J].中国校外教育，2016（9）：56.

编辑 李琴芳