巧用一题多解，发展学生地理空间思维能力

黄家莉

摘 要：地理空间思维能力，是学生地理学习的核心能力之一。巧用一题多解可以充分发展学生地理空间思维能力。

关键词：一题多解；地理空间思维能力；案例

地理是一门综合性很强的学科，有其独具特色的思维方式。地理思维能力主要包括空间思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力；其中，地理空间思维能力是最重要、最具特色的能力。

一、一题多解在地理思维教学中的作用

一题多解用于地理教学一方面可以充分发展学生的发散性思维、综合思维，提升学生的思维广度和深度，培养学生多角度观察问题、思考问题、解决问题的能力，另一方面也可以培养学生热爱学习、勇于探索钻研的优秀品质。

一题多解更是发展学生地理空间思维能力的有效途徑。在证明地球是一个球体、地球自转方向、极地地区判断方向和海陆分布、根据比例尺计算实地距离等有关地理空间的问题上都可以用到一题多解。

二、巧用一题多解发展学生的地理空间思维能力的案例

1.利用经纬线计算或估算距离方面的问题

甲乙两图分别为印度和意大利的地理简图，从图中信息可以得出，甲、乙两国面积较大的是 （填国名）。（2017年内江市初一下地理期末试题）

题中两图都没有比例尺，教师可另辟蹊径，引导学生用不同的方法来解决。

方法一：在同一幅《世界政区图》上找到这两个国家，通过观察比较直接得出印度面积大于意大利的结论。这种方法简单明了，但不具有普遍意义。

方法二：根据经纬线知识来解决问题。通过观察计算，印度无论是南北跨纬度，还是东西经度跨度都超过意大利，学生很容易做出正确判断。但这种方法忽略了纬线长度随纬度增高而递减这一规律。不过由于印度和意大利两国纬度位置相差还不算很大，这一规律并不影响结果。在方法二的基础上还可以进行量化计算。根据纬度相差1°，南北距离大约相差110千米，可以算出印度南北两端最大距离远超过2200km，意大利南北两端最大距离约1100km左右。随后分析东西距离，引导学生观察地球仪可以发现，夹在两条经线间的纬线长度随着纬度升高而减小。印度基本上位于低纬度地区，意大利位于中纬度地区，印度不但经度跨度超过意大利，其东西两端最大距离更是远大于意大利。综上所述，印度的面积大于意大利。

通过此例一题多解，学生收获的不只是一个试题的解决和分数的提升，更是方法的提升，地理空间思维能力的发展与拓展。

2.判读极地地区的海陆分布

判读极地地区的海陆分布是地理空间教学的难点，尤其是在以极地为中心的地图上，常用的方法有两种。

方法一：从地球仪北极点上空观察，换个角度识记大洲分布。该方法简单明了，但缺乏与以前所学海陆分布知识的联系。

方法二：将北极上空俯视图与地球侧视图对比联系（如下图所示）。首先找到亚欧分界线之一所在的60°E经线，顺着地球自转方向向东找到亚洲和北美洲；逆着地球自转方向向西找到欧洲。通过这种训练，学生学会了从不同角度来观察地理事物，其地理空间想象能力和思维能力得到了充分发展。

同理，也可以用上述方法在南极地区识别三大洋的分布。

方法一：从地球仪南极点上空观察，换个角度识记大洋分布。

方法二：将南极上空俯视图与地球侧视图对比联系，以南极半岛作为突破点，顺着地球自转方向和逆着自转方向判断、识记三大洋。

方法三：根据经线分布判断三大洋。结合侧视图和南极上空俯视图（见下图）判断，被0°经线穿过的是大西洋，被180°经线穿过的是太平洋，夹在大西洋和太平洋之间的就是印度洋。

方法四：用形象记忆法（见上图）。把南极大陆看成一只由南美洲游向印度洋的大蝌蚪，或者一只头朝南美洲、尾巴向着印度洋开屏的孔雀。

在极地地区判读海陆分布的方法多种多样，体现出不同的思维层次。

3.在极地地区辨别方向

读北极地区略图（见右下图）。一架飞机从A飞向B，先向东北飞，再向（ ）。（2016年内江市初一下地理期末试题）

A.西北飞 B.东北飞

C.西南飞 D.东南飞

方法一：用组合方向的方法来解决问题。引导学生仔细观察该图，A、B两点在同一条纬线，从A到B是顺着地球自转方向向东飞。在A、B连线上找到距北极点最近的点C。在从A到C离北极越来越近，是在向北飞，同向东的方向组合起来就是向东北飞；从C到B则是向东南飞。

方法二：根据经线指示南北方向、纬线指示东西方向的原理，过C点沿经纬线标出东南西北方向（如上图所示），很容易得出准确答案。

方法三：运用转化的思想，将极地地区的经纬线图转化为经纬线均为线段的图（如下图所示）。同理，在C点画出指向标，学生很容易判断出正确答案。在极地地区判断方向的方法多种多样，但都殊途同归。

总之，地理的一题多解给学生提供了多角度思考问题的方法和平台，活跃了学生的思维，开阔了学生的视野。本文只是在运用一题多解促进学生地理空间思维发展方面做了一些探索和整理，该方法在开发学生地理逻辑思维能力和地理创新思维能力方面同样可以大有作为。一题多解可以用于多种课型。本文旨在抛砖引玉，启发大家对于运用一题多解提升学生地理思维能力的思考与探究。

参考文献：

[1]蒋敏.如何在地理课堂教学中培养学生的地理思维能力[J].中学地理教学参考，2017（2）：46-48.

[2]程闽生.地理空间思维能力的培养与发展[J].福建教育学院学报，2002（6）：75-76.

编辑 高 琼