关注性别差异，激发写作状态

刘金仙

摘 要：教师要顺利完成写作教学目标必须基于学情，开发学程。男女生的心理、生理、环境等原生差异直接作用于各自的写作状态。教师可以在写前命题、写中指导、写后评价等环节关注性别差异，激发学生写作状态。

关键词：写作状态；性别差异；命题；指导；评价

一、摸清学情 有的放矢

冯善亮老师说过：作文教学进行实践研究的真正目标是提高学生的写作水平。为此，首先要研究的就是学情。而研究学情，从对象上讲，可以是学生的写作状态。

在对三个年级七个实验班学生的统改作文分析后，我们了解到：一、二类卷中，7个实验班中有5个班级的男生没有一类卷。三、四类卷中，男生比例则往往高于女生。

上一学年度，我任教的两个班男女生比例接近1：1。但每次测试作文，男生优秀率都较女生低。如《这样的人让我_____》的习作测试中，38分以上的女生有29人，而男生仅为21人。《暖心小事》的习作测试中，38分以上的女生有30人，而男生仅为24人。

二、把握学情 问题归因

男女生作文出现的差异，源于生理、心理、家庭学校教育等原生差异。

1.生理因素

据研究表明，女生的语言中枢平均分布在左右半球，语言发展优于男生。从发育上看，女生比男生成熟早。男生在阅读能力的发展上可能需要花更长的时间。

2.心理因素

男生的理性逻辑思维能力强，但形象思维不如女生，喜欢探险、科普、武侠小说和军事类读物。女生的形象思维能力强，但往往会停留于看到的事物表面，更喜爱阅读文学、心理类作品。

3.环境因素

社会、学校、家庭对男女生不同的要求形成两性鲜明的心理差异。如家庭培养男孩往往会更侧重其逻辑思维及自主、独立的能力。对女孩，父母一般会希望其温和、贤静。

三、针对学情 开发学程

1.丰富命题激发欲望

“题高则诗高。”作文教学应该通过命题引导学生进入写作的状态。作文命题要努力做到和美味佳肴一样，色、香、味俱全，让学生一看题目就文思如泉涌。但是，每个人对佳肴的定义都是不同的。

例如，同样是描写人物的作文专题《你是我最____的人》，我要求女生以较为亲近的人为写作对象，而男生可以通过资料搜集选择一个历史性或国际性人物作为写作对象。情感细腻的女生写老师，真挚感人。“每每带读时，我都会情不自禁望向窗外开着热闹的勒杜鹃，当我发现隐匿的嫩叶探出头来时，都会想起刘老师。刘老师，是我最感激的人！”思维严谨的男生写古人，自然流畅。“‘太白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，杜甫诗过于沉郁，乐天诗过于浅白，小李杜又过于感伤，唯有李白诗最洒脱。李白，你是我最欣赏的人。”

2.灵活指导启发思维

男女生的审题侧重点不尽相同。男生常常没有充分的形象思维理解话题的含义，过于理性。而女生对于情感体验的把握较为容易，但是缺乏灵活性和深度。教师要耐心引导男生细心考虑题目内涵，同时引导女生多角度、深层次地推敲题目。

例如，在《难忘的_______》作文指导课上，一位男生提到一个让他难忘的夜晚。通过模拟情境，引导学生回忆相关细节，学生抓住了夏夜特有景物和人物動作，在文章开头写道：“静寂单调的夜里，窗外断断续续的蝉鸣声让我无法入眼，凝视着窗帘上的树影，脑海里不断地想着明天的春游。”静谧的夜晚奠定文章轻柔的基调，“我”的辗转反侧又为下文作铺垫。该同学这样描写“难忘”的父亲：暗淡的光照着他苍老的脸庞，浓密的黑发中夹杂着几条银丝。这一刻的父亲没有了往日的健壮和高亢，只剩下瘦弱的身躯，疲惫的双瞳和沙哑的轻咳声。

3.多样评价巩固成果

男女生有各自擅长的文体和写作风格。如果基于同样的标准，总是有失偏颇，且对于学生的写作无法起到促进作用。可根据男女生不同特点生成不同的评判标准。

例如，在《晒晒我们班的牛人》作文指导课后，同是写班上的“体委”，一位女生写道：这位“仁兄”激动了：“门开了！”“耶！”全班欢呼，一起拥进了教室，掌声此起彼伏。“666！”“喂……777-7777吗？有人抢了你开锁的生意……”另一位男生写道：小陈微微一蹲，眼睛紧紧注视着前方，好像一支蓄势待发的箭一样。只听老师的一声“跑”字，小陈好像身后装了推进器，被起点狠狠地发射了出去。一篇通俗诙谐，一篇细节生动。基于激发写作状态，巩固写作成果的出发点，两篇文章我都选为班级佳作张贴表扬。

总之，写作状态决定了写作的积极性，也最终决定了写作的质量。当关注到男女生性别差异，激发孩子的写作状态时，我们就能看到一个个鲜活的写作主体自动自觉地“我手写我心”。

参考文献：

[1]段艳侠.初中男女生阅读与写作的差异研究[J].辽宁教育，2014（17）：63-65.

[2]武占玲.浅析性别差异对初中语文教学效果的影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）：7，15.

[3]冯善亮.研究学情，开发学程：作文教学实践研究的基本策略[J].新作文（中学作文教学研究），2015（5）：1.

编辑 马晓荣