初高中化学教学衔接问题探研

高磊

摘 要：经过初中的学习，学生对化学已经有了初步的认识，进入高中以后，学习强度增大，而且有一些内容在初中没有介绍，高一时教材中又没有直接列出，使学生觉得难度较大，难以适应，产生了高中化学特别难的错觉。文章对初中化学教学与高中化学教学衔接问题进行了初步探讨。

关键词：初高中化学;衔接;掌握教材;教学方法;学习兴趣;知识渗透

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0076-01

从目前的初高中教学大纲来看，初高中化学的差异较大，刚步入高中的学生感到难以适应高中化学的学习。这是因为按照初中教学大纲的要求，教师要在不到一年的时间里，教完上下两册化学教材，同时还要完成复习工作，准备升学考试。这就使得学生并没有完全掌握初中阶段的化学知识，在进入高中学习更深的化学知识时，就很难衔接起来，造成学习难度加大。因此，教师要认真做好教材的研究工作，注重教学方法和过程，在教学中渗透衔接知识，才能做好初高中化学的衔接工作。

一、教师对初高中教材掌握的要求

教师必须认真钻研教材，熟悉初、高中教材的内容和体系，还要了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。可以在初中教学中就开始设计、构思适合高中教材教学的时机和尺度，通过相关知识的衔接让学生能准确理解初中化学知识，力求做到对今后学习化学有所帮助。衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深度和广度，要更多地考虑知识内容的切入。

二、注重教学方法和过程

任何学科的学习都有其独特的方法，化学学科也不例外。化学学科是一门以实验为基础的学科，只有切实有效地开展实验研究，提高学生的动手探究能力，才能提高化学教学效率。教师应改变教学方法中机械记忆、灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，不断创新教学方式。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。在教学方法上则应更多地采取启发式教学，启发、激发学生主动学习，让学生从本质上理解所学内容。中学元素化合物知识的特点是现象明显、性质明确，但是覆盖面非常广，知识点比较零散，学生对元素化合物知识的学习多采用死记硬背的方式，但这种学习方式往往只是流于表面，并没有实际效果。而使用思维导图（即构建化学知识树）的方式可较好地解决这一问题。思维导图是一种放射性思维具体可视化的加工信息与解决问题的工具，学生借助思维导图可以理清知识体系的脉络。

教师还应利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的化学素养。按照科学探究活动中“问题→猜想→实验→证据→得出结论→反思→应用”的模式进行实验教学，可以调动学生内在的学习能力与动手动力，促使学生能主动地去探索知识，让课堂教学更加生活化、趣味化、探究化、应用化，最终将实验教学理念贯穿到每一节化学课中。例如，从初中化学教材中的酸雨现象来研究二氧化硫的功与过，从生活中的“化学平衡”现象入手来研究化学平衡基本理论，从初中教材中对有机化合物甲醇、乙醇的学习来渗透研究醇类的通性、结构、性质及应用。

三、教学中衔接知识的渗透

化学知识错综复杂，但在这些复杂的表象下存在着一定的基本规律，也就是化学的学科观念及思想方法。学科观念和思想方法的形成可以促进学生对化学知识的理解和应用，但在初高中化学的衔接教学中，学科观念及思想还没有真正在实际课堂教学中深化。例如，初中对于溶液的教学，可以从分散的角度先让学生了解溶液形成的过程，再去引出物质的溶解以及了解悬浊液、乳浊液是不稳定的分散系;初中电解水的教学中，氢分子和氧分子的个数比、氢原子和氧原子的个数比，可以用阿伏加德罗定律来解释;初中的化学方程式配平的问题可以与高中的原子守恒、电荷守恒相结合进行简单的渗透;初中对元素周期表的教学中，电子层数相同、最外层电子数相同、化学性质相似、原子半径如何变化、得失电子能力如何变化、原子半径如何变化都可以进行渗透讲解。初高中化学的衔接教学，是为了让学生们建立起化学理念，更好地学习化学知识。

总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法的衔接，许多知识的学习要逐步深入。教师要运用各种方法让初中学生建立化学学习理念，让高一学生适应高中阶段化学学习，综合提高学生学习水平。这就要求教师不只要教好本阶段的知识，还应为学生今后的学习做好引路和铺路工作。

参考文献：

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